新課標下化學教師角色意識和課堂行為的定位

蔣　濤　周中石

摘要：本文提出化學教師要從激發學生的學習興趣、巧妙設計教學過程、注重方法指導等三方面著手，實現新課標下教師角色意識和課堂行為的定位。

關鍵詞：新課標；教師角色；意識定位；學法指導；學習品質

文章編號：1005－6629(2009)05－0031－04中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

學習是學生的活動，學生是主體，但是，學生能否學得生動活潑，能否得到發展，教師的主導作用是不能忽視的。主導作用表現在要激發學生強烈的學習興趣，使學生愛學；培養學生良好的學習習慣，使學生能學；教會學生掌握科學的方法，使學生會學。教師要把這主導作用的三個重要組成部分貫穿于教學的全過程，包括教學前的準備（備課等），教學中的講、做、練，教學后的考核、評估、反饋。學習興趣、學習習慣和學習方法之間是有機聯系的，但是具有不同層次的要求。興趣是學習入門的向導，習慣是學習意志的表現，方法則是學習能力的綜合。本文結合教學實踐談一些粗淺體會。

1 激發化學學習興趣，使學生樂學

利用化學知識素材，千方百計地激發學生強烈的學習興趣和求知欲是化學教師的重要責任，也是化學教師必須具備的基本素質。不能想象學生會在不感興趣和不樂意學習的情況下學好功課，所以，“為了讓學生學好，必須使他們樂學”。要激發學生學習興趣，鼓舞學習熱情，啟發學習愿望，讓學生愛學習化學課程。

1.1良好開端是成功的保證

學生對起始年級的化學學科或是教學內容的最初階段總是具有強烈的好奇心、新鮮感，這是教學的極有利條件。要引導學生了解化學是一門非常重要又非常有趣味的學科，讓學生一開始就產生學習興趣，具有學習的愿望。因此，要十分重視聯系學生日常生活中所接觸的事物，如筆者經常結合教材內容有意地介紹一些全國和徐州的化工生產概況、化工產品的應用、三大合成材料發展的前景、化學在高科技上的應用等科技新成就的信息。例如，最近研制成功的C₆₀在醫學上的應用；偏二甲肼作為運載火箭的燃料在研制發射人造衛星時的應用。再如，日常生活中吊白塊(次硫酸氫鈉甲醛:NaHSO₂·CH₂O·2H₂O)、蘇丹紅等食品添加劑的危害。這樣，利用知識應用實例，既激發了學生學習的興趣，又開闊了學生的眼界，使學生尋找到化學知識的生長點，增強了求知欲。

1.2 巧妙設計教學過程，激活化學知識

教師對教材要悉心鉆研，正確理解，認真分析，科學處理，在此基礎上精心設計每章每節的不同教法，以突出重點、分散難點。要充分發掘教材內在的興趣因素，采取啟發、引導、討論的方法進行教學。例如節日夜晚的焰火為什么五彩斑斕絢麗多色？為什么石油被稱為黑色金子？為什么用聚乙烯做的漁網可能捕得更多的魚？等等。對于教材中一些概念或規律，例如摩爾、電子云的形狀、分子結構、同分異構體等，看來既抽象又乏味，要通過生動的語言、形象化的比喻并輔以磁性黑板、圖表、模型、電視錄像以及多媒體等現代化教學手段，讓知識講活，使枯燥乏味的知識變得生動有趣。對于教材中的重點和難點要進行化解，以便易于理解和掌握。例如氧化還原反應、離子方程式、化學計算等，常因題目變化多端而造成學生在學習上的困難。究其實質，所謂變化多端實質上只是題型與題意的變化，而所涉及的基本概念和基礎知識是不變的。為了分解難點，減少學生心理上的壓力，可采用精講多練的方法，精講即講清概念，分析清題意；多練即加強課內外練習，把這些練習貫穿于整個化學教學的全過程，使之由淺入深、不斷深化而達到牢固掌握的程度。

1.3 創設實驗，展示化學的魅力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中充分發揮實驗的作用，是培養學生興趣、獲得知識、發展能力的十分重要的手段。因此，要精心組織和設計每一個演示實驗和學生實驗。在演示實驗過程中創設一些奇特現象，引導觀察，使學生產生好奇心，進而圍繞現象組織大家討論（教師要不時提出問題誘導學生思維）。例如在學習焰色反應時，教師在燃著的酒精火焰里依次撒入鋰鹽、鈉鹽、鈣鹽、鋇鹽、銣鹽、銅鹽、鉀鹽和鍶鹽，然后引導學生觀察火焰顏色的變化，如依次出現的紫紅色、黃色、磚紅色、黃綠色、紫色、綠色、淺紫色和洋紅色。學生觀察時目不轉睛連聲叫好，效果極佳。學生在十分輕松愉快的氣氛中很自然地掌握了某些陽離子的檢驗方法。教師除了講清實驗目的、操作要求外，還要特別注意在操作過程中提出更多的“為什么”？隨著實驗現象的變化激發學生探究知識的興趣。

1.4 確立新的評價主體，活躍評價形式

教學評估是教學的重要環節，也是學生既害怕又企求的教學活動。因此，如何組織考試，對培養學生的學習興趣，調動學生學習積極性，正確評估學生學習成果是至關重要的，它起著極為重要的導向作用。考試方法形式多樣、生動活潑，學生也就能學得既有興趣又很主動。化學考試的筆試題應重視考核學生的理解能力，題目既要緊扣大綱、教材，突出雙基，又要注重綜合性和靈活性；既有新意又不出偏題、不搞文字游戲或數學游戲。題目要密切聯系生產，生活實際，重視基礎理論知識和它的作用，也要注意引進新的科技知識。通過考試要使學生感受到成功的喜悅。除筆試外每學期要舉行一次實驗考試，實驗考試應組織得生動活潑，通過實驗考試培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到復習知識、鞏固知識、考查成果的目的。實驗考試一般按準備、復習、考查、講評四個階段進行。即先由教師事先公布考題，學生全面準備。復習課上挑選個別學生抽題后上講臺進行操作表演，全班學生按該題評分要求進行討論并指出錯誤，給予初評。教師再針對學生的操作及討論情況進行講評，并給予準確評分。考查時采取每位學生抽一題先操作后口試的辦法，教師詳細記載實驗情況，作為評分依據。最后針對考查情況由教師逐題進行講評。通過實驗考試培養學生強烈的愿望，讓學生體驗到成功的喜悅。

2 培養學生良好學習習慣，完善學生學習品質

老教育家葉圣陶先生說過，教育就是培養習慣，可見“習慣”對培養人的重要作用。在學校時能使學生養成良好的學習習慣對他們以后的成長是極有好處的。

2.1培養學生嚴謹的科學學習習慣，強化化學思想

科學是嚴謹的，不論現在的學習活動，或是今后參與社會的生產和服務活動，都必須具有強烈的事業心和社會責任感。因此，在學校讀書時就應該培養學生嚴謹的、科學的、一絲不茍的學習習慣。這種學習習慣的培養必須貫穿于教學的全過程，包括課前、課內、練習、作業、實驗、考試各個方面。課前有提綱預習的習慣；課內有抓關鍵的“字”與“詞”理解概念和定義的習慣；分析問題具有邏輯性的習慣；回答問題語言簡練具有針對性和準確性的習慣；及時發現問題舉手發言或發表不同意見的習慣；課外作業要有字跡端正、解題規范的習慣；對錯誤的不符合要求的作業嚴格訂正或重做的習慣；實驗課內有嚴格按照實驗操作規范進行實驗、真實記錄實驗現象的習慣；研究實驗失敗或儀器整理桌面的習慣；儀器損壞，主動賠償愛護公共財物的習慣等等。這些習慣的培養要建立在教師對學生嚴格要求的基礎上，更多的是教師本身身教的影響。因此，要求教師在課前要提出明確的預習要求；講課要富有邏輯性，語速時快時慢，語調抑揚頓挫，頓號、逗號、句號分明；演示實驗步驟簡明，干凈利落，操作規范，現象明顯，結果準確，桌面保持整潔。批改作業、試卷細致認真，不放過每一個錯誤，乃至一個小數點，一個錯別字或標點符號。每次作業和試卷的批改情況要做好詳細記錄，認真講評。教師的這種嚴以律己的精神必將在學生的思想上起到潛移默化的作用，學習行為上逐步養成一絲不茍的良好習慣。

2.2 培養學生自覺自愿學習的習慣，強化化學意識

學習是十分艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到不少干擾和種種意想不到的困難，這就要求教師要著力培養學生專心致志和克服困難的習慣。學生應當學會在某一特定的時刻擺脫周圍的一切干擾，以便集中精力克服困難去達到教師或自己提出的學習目標。應當使學生懂得學習就要努力開動腦筋，深入鉆研，無論如何不能使學生感到一切都輕而易舉，不知道什么叫困難。所以，在教學中要注意向不同對象提出不同的學習要求，對不同程度的學生設置不同層次的問題，但都要通過獨立思考才能解決，以幫助他們樹立學習的信心，并培養他們專心致志的求知精神。課外作業有一定的難度，強調學生獨立完成，但允許自己找參考書，錯了訂正，直到做對為止。培養他們在無人監督的情況下能通過自己的努力，孜孜以求，克服困難，完成學習任務。

2.3培養學生進行有效學習的習慣，強化學習效果

從學生時期起就要培養學生重質量講效率的習慣，這不僅是學習的需要，也是對人才素質的要求，要通過我們教師日常的教學活動嚴格培養這方面的習慣。學習上的高質量、高效率體現在學生思維的敏捷性上，扎實的基礎知識是達到思維敏捷的保證。所以教師一定要把基本原理、定義、知識的基本規律等基礎知識講清講透，使學生全面的系統的掌握，不僅知其然還知其所以然。課堂提問回答問題要講究效率、講究準確性。特別要通過精心選擇作業去訓練學生的這種習慣。正確高速的解題是高質量、高效率學習的一種重要標志。要達到這一要求，必須把培養學生的審題習慣和審題能力放在重要的位置，且貫穿于整個教學過程中。經常選擇一些典型例題作示范分析，理解題意，剔除解題中的誤區，找出解題的關鍵，理出解題思路，然后得出解題的正確方法。對于一些難度較大的綜合題,要引導學生仔細閱讀題目，分析題目中所涉及的知識的內在聯系，有時可應用圖表分析，徹底弄清題目中的已知和未知條件及它們之間的關系，啟發學生從不同方位、不同角度進行思考，以尋找不同的解題方法，并選擇最佳的解題方法。還可以選擇一些一題多問、一題多變、一題多解、多題一解的例子，引導學生多角度思考問題，培養學生思維的敏捷性，正確地高效率地完成學習任務。

3 注重學法指導，使學生學會學習

教師的任務不僅是傳授知識、使學生掌握知識，更重要的是要教會學生如何運用已有知識去認識問題和解決問題，也就是由學會到會學。使每個學生都具有科學的學習方法和學習能力，這是更高層次的要求，學生將一輩子受益不淺。

3.1 引導學生看書，培養自學能力

正確指導學生閱讀課本和課外的參考書，教會學生看書的方法，是培養學生自學能力的重要途徑，也是學生會學的重要標志。如何指導學生看書，特別是教科書？首先應該重視布置學生預習課本內容，教師根據大綱和教材的要求，從學生的認識水平出發編制自學提綱，讓學生通過自學劃出重點，發現難點，提出疑點，思考解決問題的途徑，然后帶著問題和疑點聽課。其次，在課內，有針對性地指導學生閱讀課本，對于一些化學概念和定義，特別是容易混淆的概念，指導學生學會緊扣有關概念的字、詞、句進行分析比較，找出概念間的聯系和差異，從而形成正確的概念。對于那些屬于同類知識內容的教材，教會學生把前后知識串聯起來一起閱讀，以掌握知識的內在聯系。對于口答及練習中普遍存在的說理不清的問題，有針對性地閱讀教材中簡明扼要的準確的表達方法。此外，當前更要重視指導學生正確閱讀和運用參考書。現在各種參考資料泛濫成災，學生手頭有大量的參考資料，參考書不可不看，但要指導學生如何閱讀和選擇使用，要系統地培養學生學會在參考書中尋找問題的答案，以擴大知識面和提高綜合運用知識的能力。

3.2 誘導學生思考，培養思維能力

發現問題，提出質疑，層層思考是學生深入理解教材、牢固掌握知識的表現，是積極思維，具有創造力的表現，應該在教學過程中培養這種能力。現在學生中知識與能力脫節的一個重要原因就是思維能力不強。因此，要有意識地培養學生的思維能力，教師在教學中應該指導學生學會自學與思考同時進行，練習與思考同時進行，實驗與思考同時進行，記憶與思考同時進行，回答提問與思考同時進行，養成思考的習慣，鍛煉思維的能力。練習是學生展開積極思考的好時機，因此一定要讓學生獨立完成作業，在獨立解題中積極思考問題，進行運用知識能力的訓練。要教會學生處理記憶與思考的關系，要指導學生哪些應該記住，哪些應該理解，應該怎樣記憶 ，應該怎樣理解，啟發學生思考問題的思路。應該指出，基本概念一定要理解記憶，否則思維會混亂，思考問題沒有基點，必要的記憶是需要的，但是絕對不能用記憶代替思考。教師在講解時不能把有些內容一講到底，而應該運用教材內容去引導學生進行積極思考。

3.3 注重認識的升華，培養理解能力

要學生把知識學活，就要使學生善于綜合分析，善于運用已有知識，使知識處于運動之中，使知識變為思維的工具，達到理解知識充實自己的目的。所以教師在教學過程中，應該重視訓練學生對已有知識的綜合分析能力，借以培養學生的理解力。在化學教學中，不少知識都有一個由感性到理性的過程，要指導學生對實際事物和多次實驗的觀察研究，通過認真的綜合分析，掌握因果關系和規律性，得出概括性的概念、結論和判斷。在一般情況下，不能把現成的結論立即告訴學生。教師要注意學生理解知識的過程，要運用對比、聯想等方法引導學生自己去分析，去理解，有時還可以采取共同討論的方法引導學生學會綜合分析，加強對知識的理解，起到舉一反三的作用。如何指導學生學會綜合分析？在課堂教學中應根據不同的教學階段進行設計。在新課教學中指導學生將教材中的個別對象和個別現象的各個屬性綜合成一個統一的整體去認識。例如，通過個別物質如硝酸性質的分析綜合得出既具有酸的通性又具有它所獨特性的原因，并與鹽酸、硫酸的性質進行對比，以加強對酸的認識。講完一章復習時，指導學生抓住本章主線，縱橫聯系歸納概括，把知識串聯起來。例如學習摩爾一章以后，引導學生以物質的量為主線，分析綜合物質的量與物質的微粒數、摩爾質量、氣體摩爾體積、氣態方程式以及物質的質量和物質的量濃度之間的關系及有關計算，概括串聯成圖，反映出一章內容的清晰脈絡。單元學習結束時，指導學生在進行知識的縱橫聯系時，更應突出知識的橫向聯系，運用對比、歸納、分析、綜合等邏輯手段，揭示規律，使前后知識系統化。例如，學完有機化學烴及烴的衍生物以后，指導學生將前后知識分析歸納得出官能團之間的衍變規律，使學生所學知識得到鞏固。

3.4 規范實驗操作，培養學生的動手能力

要充分發揮化學教學實驗性的優勢，通過各種實驗活動，讓學生受到實際操作的鍛煉，培養學生的動手能力。在課堂教學中教師規范化操作的演示實驗十分重要。如要說明為什么如此操作，操作規范是什么，要注意什么問題等。教師的演示實驗要為學生操作做出良好的榜樣。還要充分運用學生實驗課的機會，由學生在自學的基礎上自己設計實驗，自己動手實驗。教師要仔細觀察學生的每一實驗是如何操作的，對個別學生操作上存在的問題進行個別指導，對學生中存在的普遍問題必須在實驗結束時向全班學生指出，或讓學生上臺重現其錯誤操作，然后教師進行規范化的演示，以加深學生的印象。為了使學生有更多的實驗操作機會，得到動手能力的訓練，除了學生實驗課外，還可開展形式多樣的課外興趣小組活動，盡量使學生有更多的實驗時間。課外活動的形式可以多種多樣，例如：組織班際化學實驗操作表演賽，提出一些研究性的課題開展實驗活動，指導學生進行探索性的實驗等。

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