整合生活知識促進有效性化學教學

張　莉　金繼波

摘要：在中學化學基礎性課程教學中，應從教學策略和學生認知能力出發，整合生活知識，使課堂導入出奇致勝、課堂教學生動形象、課后作業充滿趣味，提高學生學習興趣，實現有效教學。

關鍵詞：中學化學; 基礎性課程; 生活化; 有效教學

文章編號：1005－6629(2009)05－0037－02中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

教育是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程教學應結合學生的生活世界, 關注知識的意義建構。

化學的學科知識來源于生活、生產實踐。但在中學化學教學中往往比較重視學生解答試題能力的培養，而忽視化學知識的產生過程的教學和解決具體生活實際能力的培養問題。

將中學化學課堂教學與生活有效整合，是著力培養學生基礎性學力和發展性學力的重要抓手，對吸引學生興趣、構建學生完整的認知結構、促進有效教學將是一個很好的突破口。

1課堂導入——出奇致勝

好的課堂導入對一堂課的成功教學起著舉足輕重的作用，如果能在導入部分就吸引學生興趣，這堂課的教學就成功了一半。以學生熟悉的日常現象導入新課，以化學現象和應用為切入點，吸引學生主動來探究物質的組成、性質，不失為一個好的課堂導入方式。

1.1 展示實物，引發學生直觀思考

學生的想象能力需要通過一段時間的訓練才能有所提高，而展示實物等教具可以使教學更形象生動。比如，在“膠體”教學中，可以向學生展示一些膠體的實物，如果凍等，讓學生思考果凍是屬于什么類型的物質，它是怎樣制造出來的，從而導入當天的課程；在教學乙炔的導入時，可以向學生展示大哥大圖片和現在的手機，讓學生思考為什么現在的手機這么小巧，其電池板是什么物質制造的。這樣，學生會積極去開動腦筋，興趣會濃厚起來。

1.2懸念故事，吸引學生探索蘊藏的化學知識

在導入時可充分抓住學生的特點，講解化學小故事，請學生來做小偵探，通過學習找出其中隱藏的化學知識，這樣學生的胃口就一下被吊起來了。如專殺狗的“鬼谷”、墳場上的“鬼火”、會讓人精神失常的“鬼屋”中蘊藏的化學知識，往往讓人驚奇不已，興趣濃厚。

1.3 魔術趣味實驗，吸引學生探究奧秘

化學實驗往往伴隨著很多有意思的現象，挖掘其中的小魔術，讓教學寓教于樂。如學習酸堿鹽的性質時，可向學生表演清水變“牛奶”、“牛奶”再變清水的小魔術，引發學生去探究魔術成功的奧秘，思考魔術背后的化學知識；在講解碘的性質的時候，當場檢驗學生指紋，讓同學來當一回小偵探，并引發他們思考碘具有什么樣的性質而具有這樣的用途，這樣課堂氣氛一下就調動起來了。

1.4生活經驗，引導學生思考

關注學生已有的生活經驗，讓學生感受化學跟日常生活的密切關系，學以致用，并進一步思考相關問題。如教學乙醇的時候，先讓學生回答關于酒文化的詩句，從而導入乙醇（酒精）在生活中的用途，引發學生的興趣和思考，一開課學生興趣就很濃厚，為整節課的有效教學進行了很好的鋪墊[3]。

當然，經驗并不全面，有時也要演示一些特殊實驗，啟發學生換一個角度全面看問題。如學習燃燒時，學生憑經驗往往認為燃燒必須在空氣中進行，上課前向學生演示“水中的燃燒”，用事實打破學生的定向思維，引發學生思考燃燒的條件究竟是什么，頗有說服力。

新課的導入可能更偏重趣味性，復習課的導入更偏重實用性，以提問學生物質用途來導入，將所學知識融會貫通，教學效果往往事半功倍。

2 課堂教學——生動形象：

學習從本質上來說是一種知識建構，離不開對信息的選擇、組織和整合。促使教學結果從重視保持走向關注遷移，關鍵是要將機械學習轉變為意義學習。在課堂教學中，應用情景教學，穿插生活化學知識，使知識融會貫通，不斷刺激學生興趣，集中學生注意力，引發思考，使課堂學習成為學生自發主動的學習。

2.1應用生活例子打比方，把抽象知識具體形象化

在概念教學中，應用生活實例打比方，可使抽象概念更形象生動。如學習原子核外電子繞核運動的規律時，可以形象地將電子比喻為被橡皮筋栓在木樁上而想逃離木樁的狗，原子核就是木樁，狗的力氣越大則離開木樁越遠，那么類比可知，電子能量越高，離開原子核的距離也就越遠；講解原子核與原子的大小關系時，可以利用身邊的物體打比方，如果把原子比作一幢教學大樓，原子核就好像這幢大樓中的一粒粉筆塵埃，這樣，學生就容易用生活經驗來理解新知識了。

2.2 先介紹用途再研究性質，逆向思維吸引學生興趣

在元素及其化合物性質教學中，常用“結構決定性質，性質決定用途”的理論來指導教學，但若改變一下思維，反其道而行之，先引出物質在生活中的用途，讓學生對這種物質產生濃厚興趣，然后引導學生思考為什么有這樣的用途，既然物質這么有用，所以我們才有必要來學習、研究它，以期使化學更好地為生活生產服務。如在講解鐵及其化合物性質時，先請同學來介紹生活中鐵及其化合物的用途，如建造材料、鋤具、農具、補血劑等，再反過來引導學生學習鐵的結構性質，這樣學生的注意力會一直比較活躍和集中。

在有機化合物教學中，也可應用類似的方式。如在乙醛的性質教學時，教師可請同學課前查閱資料，先介紹福爾馬林及酚醛樹脂在生活生產中的應用，再反思為什么具有這樣的用途，讓學生化被動為主動，自主、自發地投入學習，享受學習的樂趣，不再把學習看作一件枯燥的任務。

2.3 結合生活現象，引發學生思考

化學與生活緊密相關，環境、健康等都離不開化學。在課堂教學中，提問生活中存在的一些社會現象和問題，引導學生認識問題背后的實質、尋求解決方案。如介紹肥料的知識時，提問學生海水中的赤潮是怎么引起的；講解塑料的性質時，提問學生白色垃圾的成分是什么，學生可根據生活經驗和資料查閱獲得答案，再進一步引發學生思考這種物質為什么不可降解。這樣，從生活中的問題引發學生去探索背后的問題，學生的積極性往往比較高。

2.4 換位互動多形式教學，提高學生積極性

在化學課堂教學過程中，要多增加師生之間、學生與學生之間的互動。如在講解一些比較淺顯的生活中的化學時，可采用“互位教學法”，讓學生當教師來主講生活化學，而教師當學生來聆聽；或者在演示實驗時請學生一同來參與，提高學生積極性和參與意識。

另外，還可讓學生在課堂上作一些小型辯論，如學習道爾頓的原子論觀點，可以請一學生扮演道爾頓，而其他同學代表玻爾，用現代原子論觀點與道爾頓展開辯論。這樣，課堂氣氛更輕松、活躍，學生能保持較高的學習熱情投入學習，收獲更大。

在一堂課中，學生的注意力不可能完全高度集中，因此，要不斷尋求一些學生感興趣的話題吸引學生注意，刺激興奮點，營造快樂學習氛圍，這樣，課堂學習時間利用更充分，學生學習效率將大大提高。

3 課后作業——趣味生活

課堂學習時間是有限的，學生學習的鞏固和收獲更多的是在40分鐘課堂之外。課后，教師除了布置一些相關的書本作業外，也可嘗試布置一些軟性的可引發學生思考的課外興趣作業，如讓學生收集生活素材、設計一些家庭小實驗等，提高歸納能力和動手實踐能力。如：學了CO₂后，請學生收集超市各種飲料的成分，并找出碳酸飲料；學了酸堿鹽后，請學生設計應用廚房里的油鹽醬醋、鍋碗瓢盆等物品來做些有意義的家庭小實驗，如鑒別未標簽物質、清洗水垢等，將課堂知識與生活實踐緊密結合，滲透“生活處處皆學問”的觀點，培養學生細心觀察生活的習慣。

基礎性課程是學生的必修課，對于培養和促進學生基本素質的形成和發展起著重要作用。要夯實學生的化學基礎，必須提高學生興趣，使學生主動來學習、融會貫通。將生活化學引入課堂教學的各個環節，不僅可以活躍課堂氛圍，也能使學生的學習事半功倍，獲得一流的教學質量。

4 反思——做學習型教師，不斷研究和實踐在教學中整合生活化學

教育以人為本，要培養德才兼備的高素質的人才，教師肩負的責任重大，提高教師素質對提高教育質量至關重要。教師要改變教學觀念，實施有效教學策略，不斷研究和實踐在教學中整合生活化學，平時多看、多收集生活化學方面的素材；備課時，有意識地將生活化學知識設計到課堂教學中；上課時，充分調動學生參與課堂教學的積極性；課后及時反思，結合學生反饋調整教學；定期整理歸納，形成完整的教學體系……我們要做“學習型”教師，用善于發現問題的眼睛捕捉身邊的化學，并自如地運用到自己的教學設計中，使教學更人性化。

參考文獻：

[1]胡本全，金繼波，金瑞蓮等. 以改善教學方式為突破口，改革課堂教學的實踐. 改善高中教學方式的案例評析[M].上海：上海科學技術文獻出版社，2007：209～248.

[2] 張莉.乙醇的分子組成和結構探究[J].化學教學，2009(1)：47～48.