把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生

張 琳 丁海軍

語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味,有了學(xué)生的話語(yǔ)那才是真正有語(yǔ)文味的課堂。可現(xiàn)實(shí)往往事與愿違,課堂上老師鼓勵(lì)學(xué)生“大膽的說(shuō)”,學(xué)生總是“沉默不語(yǔ)”,甚至有些學(xué)生一堂課“一語(yǔ)不發(fā)”。但下課鈴響,一個(gè)個(gè)津津樂(lè)道,說(shuō)得眉飛色舞。孩子們?yōu)槭裁淳褪呛驼n堂“過(guò)不去”呢?教師怎樣把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生?

第一,“讓說(shuō)”。

在時(shí)間上保證讓學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)。采用“10+35”的時(shí)間模式,每節(jié)課老師講授不得超過(guò)10分鐘,學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘。先小組內(nèi)說(shuō),然后全班說(shuō),這樣每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。

在班上營(yíng)造一種“參與無(wú)誤”的氛圍。學(xué)生不說(shuō)有顧慮:講錯(cuò)了老師會(huì)不會(huì)批評(píng)?同學(xué)會(huì)不會(huì)諷刺?但是,如果你把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題給他,只要開口就不會(huì)有錯(cuò),也許他就不會(huì)“恐懼”了。如教《蘇州園林》,在課前,我布置讓大家動(dòng)手搜集作者和我國(guó)園林建設(shè)的一些簡(jiǎn)介資料,還幫他們準(zhǔn)備了一些園林的圖片發(fā)給每個(gè)小組。這也是特意為那些潛能生準(zhǔn)備的,還有字詞、作者簡(jiǎn)介,只要他們開口就不會(huì)有錯(cuò)。所以我們要變著法子給他們說(shuō)的機(jī)會(huì),哪怕是一看就明白的,最初也可由學(xué)生說(shuō)出來(lái)。

第二,“敢說(shuō)”。

充分的預(yù)習(xí)是學(xué)生“敢說(shuō)”的前提。孩子們不敢說(shuō),很大程度上是因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備好,怕說(shuō)錯(cuò)。“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”,課前的預(yù)習(xí)就是幫他們做好準(zhǔn)備。我們都知道,預(yù)習(xí)也就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)不是自習(xí),而是師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo),教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、同桌交流、小組探討、師生交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要從目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,查找資料,整合信息,做好筆記。這樣,孩子們準(zhǔn)備好了,回答問(wèn)題也就有了底氣,也就不會(huì)怕了。

教師的激勵(lì)使學(xué)生有“說(shuō)”的自信。要他們敢說(shuō),老師要有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生回答完之后,老師不要急于做任何正面的肯定,更不能做定性的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō):“好,還有別的想法嗎?”即使學(xué)生有錯(cuò)誤,我們也要先肯定他的勇氣和踴躍參與,然后引導(dǎo)他再深入的思考,而不能全盤否定。久而久之,孩子們就會(huì)覺(jué)得“沒(méi)什么可怕的,即使錯(cuò)了,老師也不會(huì)責(zé)怪我”,這樣還怕他們不敢說(shuō)嗎?

第三,“會(huì)說(shuō)”。

開放的課堂誰(shuí)都想要,可是老師把課堂放開了,學(xué)生卻收不了。常常在聽公開課時(shí),學(xué)生說(shuō)話了,但是說(shuō)的“天南海北,漫無(wú)邊際”,最后老師是“覆水難收”,匆忙收?qǐng)觥Ｒ虼?在學(xué)生開了口的基礎(chǔ)上,老師就要引導(dǎo)他們“會(huì)說(shuō)”。“會(huì)說(shuō)”,即說(shuō)得有內(nèi)容、有道理、有條理,這也是說(shuō)的最高境界,也是擺在我們面前最大的難題。

讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)說(shuō)話的要求:講普通話,語(yǔ)音清晰,態(tài)度自然;語(yǔ)句連貫,意思完整;內(nèi)容具體,有條理性。并相應(yīng)地開展各類訓(xùn)練活動(dòng):配樂(lè)詩(shī)朗誦,每日新聞,每日趣聞……

循序漸進(jìn),讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。我經(jīng)常開展口頭作文、命題演講、辯論賽、講故事等活動(dòng)促使學(xué)生自行查找資料,篩選信息,在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí),綜合素質(zhì)也得到提升。呂淑湘先生在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》一文中說(shuō):“讓學(xué)生在語(yǔ)言方面得到應(yīng)有的訓(xùn)練,說(shuō)起話來(lái)有條有理、有頭有尾,不重復(fù)、不脫節(jié)、不顛倒,語(yǔ)句連貫、用詞恰當(dāng),還愁他不會(huì)作文。”可見,學(xué)生會(huì)說(shuō)了也就會(huì)作文了。

第四,“樂(lè)說(shuō)”。

為提高學(xué)生語(yǔ)文能力,我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué)。

讓學(xué)生成為課堂的主人。讓學(xué)生做老師,將課堂還給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鉆研教材、查閱資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題準(zhǔn)備發(fā)言交流,在發(fā)言交流的過(guò)程中,能有效提高聽說(shuō)讀寫能力,學(xué)生也很喜歡這樣的課堂。

開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)。利用節(jié)假日和重大新聞事件,開展一系列語(yǔ)文活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,“中秋節(jié)”開展“中秋趣談”知識(shí)趣談,如“三八婦女節(jié)”,舉辦“媽媽的趣聞”口頭作文競(jìng)賽,“北京奧運(yùn)會(huì)”開展“話奧運(yùn)”,“神七”升天開展“夢(mèng)游太空”等說(shuō)話活動(dòng),“汶川地震”話“感動(dòng)”……

通過(guò)以上方式,學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了,自主學(xué)習(xí)的能力也逐步加強(qiáng),聽說(shuō)讀寫能力得到了提高。語(yǔ)文課堂因說(shuō)而精彩。

張琳,湖南華容縣宋市中學(xué)教師;丁海軍,湖南華容縣教育科學(xué)研究室教師。