生活化習作教學的有效策略

一.突破時空,走進學生的生活。

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生八十分鐘內在教室完成,指導擬稿,修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中,習作時只要提取后稍作加工即可,這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個?更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來,學生在習作指導的課堂“無話可說,無話可寫”應是情理之中。從這個角度看,責任不在學生,而在于教師,是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此,我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法,而讓我們的習作時空飛出課堂,走進學生的生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天、一周甚至幾周讓學生明確習作的要求,放手讓其到生活中去搜集信息,精心構思,充分擬稿。因此,一篇習作的練習的周期不是兩課時,而應根據具體習作的要求,可以是一周,也可是兩周,甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”,而是他們眼中的世界與生活。

二.活化生活積累,使學生產生強烈的傾吐欲望。

在一次“六一”慶祝前夕,在與學生交談后我發現:學生對學校“六一”慶祝活動的安排頗有微詞,我靈機一動,便舉行一次“六一”應這樣慶祝的習作練習,結果果然不出我所料:就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章,也由“兔尾”變成“豹尾”,洋洋灑灑三頁多,且言辭中肯,感情強烈。看來“一個教師不能無視學生的情感生活,因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”(蘇霍姆林斯基語),學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗,在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發,激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累,因而“有話可說,有東西可寫”,反省我們的傳統習作教學伊始,教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用,是最合適的,如何開頭,又如何結尾,講得越透徹、越細致,學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,它必須有學生情感的積極參與,因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默,只有學生進入了激活狀態,情感的大海才能有壯麗的浪濤,才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生,從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉,展示出小學生那天真的心靈,純潔而絢麗的兒童生活世界,若忽視了“情感”激發,那么再豐富的生活積累,也永會沉睡不醒,其習作僅是提綱陳述式而己,更不用說具有個性,那么學生內部語言的生成,表達能力的提高,也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之,學生對習作便會索然無味,逐漸產生厭作情緒,甚至形成輕微心理障礙。因此,除了選題時要貼近學生外,更主要的是關注學生的情感體驗,抓拄契機,活化學生的豐富積累,真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才有可能使學生的內部語言得以生成,表達能力得以提高,學生習作學習生活才有生命的律動,由此看來,激活學生情感,激活學生的積累,這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的重要。當然激活學生情感也不是件易事,其基本因素必須有三個方面,首先是師生間必須是零距離,其次激發學生對選題的興趣,再者便是創設一定的情境。

三.實施動態指導性評閱,讓學生樂寫。

《新課標》要求我們教學評價的不僅具有甄別與篩選的功能,而應能促進學生的發展。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受,結合自己的實踐,筆者認為當前習作評價應注意以下四點。1、尊重主體的獨立感受:評閱學生的習作時,我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述,這方面李吉林老師曾經介紹一個例子:她任教的班上有個學生寫了:“原來阿姨是女的”這句話,這不是一句大廢話嗎?但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說,因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的,現在她發現了,并要將這個發現與同學老師一同分享,這難道錯了嗎?多么細心的呵護啊,孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話,寫出自己對周圍事物的認識和感想”,更“珍視個人的獨特感受。”

殷孟軍,教師,現居甘肅會寧。