揚起語文閱讀教學的風帆

王 靜

語文教學改革猶如一縷春風吹過我的心田,我認識到我們的閱讀教學有些狹隘,只注重了課內閱讀,忽視了課外閱讀;注重了基礎知識而忽視了能力的培養,從而限制了學生的思維發展,影響了閱讀能力的提高。如今,課改的大潮已經掀起,更激起了我心中的那份渴望,為了讓學生在大語文活動中嶄露頭角,自我發展,我更注重了閱讀教學。

一.師生共同蕩起語文課堂的“雙漿”。

1.立足于課本教材,培養學生閱讀興趣。

我認為,興趣是學習的內在動力,是開發智力的鑰匙,有了興趣,才能產生強烈的求知欲,主動地進行學習,才會發揮主體作用。為此我在閱讀教學中,根據教材特點、學生年齡特征和個性特點,以教材為載體,以訓練語言為主要內容,以靈活運用教法為手段,以教更好地為學服務為目的,激發學生的學習興趣。如我在講《落難的王子》這一課時,我把學生扮演成王子,通過落難前后不同時期王子的表現,生動形象的塑造了王子的形象,既引起學生學習的興趣,調動了學習的積極性,又加深了學生的理解,給人以很強的感染力,同時使學生受到很深的啟迪,思想上受到很大的教育。此外,我還利用教材提供的信息,讓學生親自畫一畫,做一做,看一看,演一演,想一想等,積極參與,主動獲知,避免“千課一面”的形式,從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛,激起學生求知的欲望。

2.注重學法指導,讓學生會學。

幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀念。古人也指出:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生”。因此,課堂教學中,我力求通過課文講讀讓學生掌握閱讀規律和科學的閱讀方法,并能進行行之有效的學習,真正發揮學生的主體作用。我通常采用的學法指導有:緊扣教材特點,指點學法;教師典范示范,展示學法;舉一反三,遷移學法等。通過教師的指導,讓學生摸索出規律,并運用于閱讀實踐,使學生理解問題的思路不斷拓寬。

二.讓學生走出課本,漫游外面“精彩的世界”。

1.課內外結合,相得益彰。

我認為:課內教學是關鍵,是基礎,是先導;課外是課內的繼續和擴展,課內指導方法,帶動課外;課外知識的運用和遷移,又促進課內的提高,課內和課外相結合,才能使學生的知識面更寬、更全面。由此,我努力做好課內外的遷移、銜接工作,做學生閱讀的“搭橋人”。在學習《魯提轄拳打鎮關西》一文后,組織學生搜集有關人物的相關故事及情節并及時交流,使學生既對人物形象有所了解,又對小說的主題有了深刻的認識,既學到了課本知識,又擴大了知識領域。

2.課下拓展,推薦閱讀材料。

拓展是課內的延伸,我的宗旨是:緊扣課標,合理選擇閱讀材料,運用科學的閱讀方法,提高閱讀效率。在教學中,除了指導學生學習課本外,還多給學生留一些空間,讓他們自由閱讀課外書籍,積累豐富語文知識,學會舉一反三,厚積薄發。但中華文化浩如煙海,學生閑暇時間較少,于是我建議他們讀那些語言文字雋永、思想深

刻、內容通俗、關注人類、關注社會、關注自然的經典文章或著作。

三.鼓勵課堂“節外生枝”,提倡學生給老師出“難題”。

閱讀,本身就是讀者和文本的對話。通過閱讀,讓學生真正與作者廣泛對話交流,提出自己獨特的看法。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。不同的人對作品的認識不盡相同而產生分歧,有的甚至觀點相反。“學貴有疑”、“提出一個問題比解決一個問題更重要”,我在教學中遵循這一規律,鼓勵學生提出自己的見解。在教學《孔乙己》時,有的同學提出:為什么有的人(如蒲松齡)在封建社會仕途不順仍可以放下架子用筆寫文章來控訴封建社會科舉制度的危害而孔乙己卻不能呢?其遭遇的根源到底是封建社會科舉制度還是自身的因素呢?可見,學生通過學習思維進行發散,提出了自己獨到的看法。我肯定并鼓勵了學生的這一做法:大膽提出問題,敢于質疑,向課本、教師挑戰。這樣的課堂猶如藍色的海洋,學生的問題也似雪白的浪花,此起彼伏,使閱讀教學真正體現個性化。

王靜,河北省唐山市豐南區王蘭莊中學教師。