試探幼兒的心理教育

幼兒現代化教育在我國起步較晚,一些傳統的教育觀念在廣大教育工作者中根深蒂固,特別是心理健康教育問題仍然是幼兒教育的薄弱環節。如何讓幼兒心理在教育中健康成長,根據自己在幼教工作中的體會,談一下自己的看法。

一是要讓幼兒在愛的環境中成長。教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養,沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感,也才能適應幼兒園環境,才能學會與同伴、教師交往,形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛,進而發展到愛自己、愛周圍的人。如果教師不愛幼兒,幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差,就會怕上幼兒園、怕老師,患“幼兒園恐懼癥”;如果教師對幼兒的愛不公平,只偏愛那些聰明、漂亮或老實聽話的孩子,那些有創見、愛動腦動手的幼兒就會受到壓抑,相貌、智力平平的幼兒就會感到自卑。因而,教師要力求做到充滿熱情地去愛每一個幼兒。

二是要為幼兒創造受尊重的氛圍。尊重幼兒,主要表現在要平等、民主地對待幼兒,尊重幼兒發展的積極因素,讓幼兒主動地發展。幼兒有其獨立存在的價值,教師要尊重其權利和地位,平等、民主地對待幼兒。然而,在現實生活中,教師卻往往以長者自居,要幼兒聽命于自己,凡違反自己命令的幼兒往往被視為“調皮搗蛋”、“不聽話”,隨之而來的便是批評甚至懲罰。如:“不聽話”的孩子被斥責、罰站,或不準參加游戲;不遵守紀律的孩子不給點心吃,讓他看著別人吃……其實,幼兒出現“對抗”行為一定事出有因,且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現,因而遇到沖突,教師要先究其原因,再作處理。教師要善于作自我反省,而不能只從孩子身上找問題。因為有時恰恰是自己的教育行為不當而導致沖突。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。幼兒有自己的興趣、愛好和發展的潛能,他們總是主動地與周圍世界發生互動的,因而教師要尊重其發展的積極因素,給予其充分活動和自我學習的時間和空間。可許多教師仍滿足于灌輸,把對幼兒知識、技能的傳授看成唯一的教育目標,幼兒在“滿堂灌”的教育中漸漸喪失了主動性,并且畸形發展。這種現象必須加以改變。

三是要對幼兒有全面深入的內心了解。一個人在不同的發展階段會呈現出不同的特點。教師要充分了解幼兒,并遵循幼兒的發展規律來施教。比如,幼兒往往會將自己的主觀愿望和想象當作現實,如果教師不了解這點,就會認為孩子是在撒謊,就會批評甚至譏笑幼兒,這將嚴重地傷害幼兒的自尊心和與教師交流的愿望。如果教師不顧幼兒堅持性差、好動這一特點,就會批評孩子“猴子屁股坐不住”、“動手動腳”等。其實,幼兒階段的基本活動和學習方式是游戲,教師要求幼兒長期靜坐和進行正規學習恰恰違背了幼兒的身心發展的規律。因此,教師要不斷了解幼兒階段的特點,并以此來指導自己的教育實踐,使之科學化。

四是要培養幼兒樹立強烈的自信心。幼兒還未形成清晰的自我概念,往往要通過別人對自己的評價來認識自己。教師可以算得上是幼兒心目中最富有權威的人了。所以教師的評價對于幼兒來說至關重要。如果教師以正面教育為主,能關注到幼兒的點滴進步并予以肯定,幼兒就會感受到自己是被教師關心的,而且是能干的,只要自己有進步,老師總會很高興,從而進一步引發幼兒學習的內在動機,使之能夠輕松愉快、自信地去學習。如果教師總是將目光盯在幼兒的缺點上,幼兒往往會灰心喪氣、自卑、怕在老師面前表現自己,從而嚴重地影響其心理健康。每個幼兒的天賦、愛好是不同的,因此教師必須注意因材施教。要讓每個幼兒都能在原有水平上獲得進步,而不能整齊劃一地要求幼兒。評價中要注意對幼兒進行縱向比較。否則,發展基礎較差的幼兒就很難樹立自信心。況且,幼兒是一個發展中的整體,幼兒教育的目標是促進幼兒全面發展,教師要從幼兒的整體發展來看待對幼兒的教育,不能因某一幼兒的某些方面發展較差就對其失去信心,要能發現每個幼兒的閃光點并給予積極引導。

總之,要想對幼兒實施有效的心理健康教育,作為教師首先要解放思想,樹立正確的教育觀,并能在工作實踐中創造性的去運用,力爭為每一個幼兒的健康成長設置一片燦爛的晴空。

劉秀梅,教師,現居河南開封。