語文作業改革的幾點探索

如果學生交來的作業本中夾了一只蟲子;如果作業本上要考你一道奧林匹克數學題;或者留言提醒你吃哪種藥可以治你的咳嗽等等,你會有什么反應?我就經常收到這樣的作業本,而且總是樂此不疲地批改著。

作業是長期以來困擾我們的問題。據調查,在語文學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋,有36%的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

我們教師能不能設計一些既好玩有趣又能深化課堂、而且具有一定挑戰性的作業呢?

近幾年來,作為語文教師的我,開始了這方面的探索:積極引入現代教育理念,構建人為交互性作業評價機制,形式上追求活潑多樣,內容上體現個性化、生活化和社會化的作業設計與指導策略。

一

作業不應是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的綜合體,它是這樣的一種載體,由此激發學生進行多方面的感官體驗,在愉悅的情境中獲取知識,培養繼續發展的學習能力,并積累大量愉快而幸福的經歷。

課堂教學中,教師已經注意多方面地調動學生的感官參與學習,以提高學生的學習積極性和學習效率。但是,同樣作為學習重要環節的作業練習,教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官進行全方位、多角度地感知和認識事物,也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果,最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發展,而且思維潛力也得不到挖掘,難以由此獲得可持續發展的學習能力。

我嘗試改變這種現狀,賦予單一的文本作業豐富多彩的形式與內容。我鼓勵學生在做作業的時候,可以用圖畫、照片、剪報、網上資料來表達,甚至可以用手工制作、植物葉片等,鼓勵學生以看、聽、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在,進行學問的探討,完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

例如,我在教學朱自清的《春》時,我讓學生用畫畫、詩歌等形式來表現這一課中的春草圖、春花圖等幾段所描繪的景象。學生興致高昂,表現出孩子們特有的天真:有的畫出水彩畫,有的做成帖紙畫……做這種作業,學生興奮,老師高興!

學生在完成這類作業時,不僅充分學習了教材內容,還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣,作業就不僅僅是一個載體,由此激發學生進行多方面的感官體驗。在體驗過程中,不僅獲取了許多知識信息,鍛煉了全面參與學習的能力,還得到了大量愉快而難忘的體驗。

二

做作業和批作業是一種人文活動,在此,學生感受到教師的才華、學識、風度和修養,體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。一句話,普通的作業活動,應成為學生人文素養形成的重要方式。

知識顯現是作業的主要內容。但是,完成作業的過程,學習者的習慣、語言風格、觀念想法、價值判斷以及種種情緒,都整合在其中。一本看似單一的作業,蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說,它提供了許多稍縱即逝的教育契機。

教師的每一次作業批改,都應當及時抓住學生的思想動態,主動介入其學習生活乃至心靈世界,在傳授知識的同時,教育他熱愛生活,鼓勵他勤奮學習,解答他的疑難困惑,指點他走出挫折,為他提出合理建議,分享他的成功快樂等等,潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

一個學生在作業中粘了兩份折紙,留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片,隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下子使我聯想起童年時候的情景,我也曾調皮地把紙片蒙在硬幣上,使勁地用鉛筆在紙上涂抹,然后舉起來和同桌比一比,看誰的更清楚……想到這兒,我在作業本上寫下了我的評語:“看來,你花了許多功夫,很認真!”

寫完這句就可以結束了吧?不。教師評語的可貴之處,不僅在于肯定性的終結評價,還在于能引發學生的思考、聯想或情感體驗。我在后面又補充了一句:“鄭老師小時候也這么做過,不同的是,我挨了老師的痛罵,嗚……”你猜,學生看到這樣的話語,會想寫什么呢?第二天,作業又交上來了,在我的評語后面多了一行字:“哦,是嗎?看來你比以前的老師好多了!”

你看,這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的,還讓學生接納了我這個“高高在上”的老師,讓學生自己去思考和比較,讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師,信其道”,不就是這個道理嗎?

一次,語文課代表畫了一幅青蛙在荷葉上唱歌的圖畫,向我叫板:“把它畫下來吧,如果不會畫,就為它做一首詩吧!”當時我很忙,真的沒有時間來畫,但我告訴自己,曹植在七步之內就能做詩,語文老師也應當學一學這種才情。于是我立即回應了一首無題絕句:“一葉一蓬一蓮花,一池一聲一青蛙。一年一季一自在,一唱一和一歌夏。”怎么樣,還挺有味兒的吧?課代表后來在詩邊點評道:“好詩!”師生為此都開心了好幾天。

學生有時在作業最后要求老師默寫生僻的古詩詞,或是要求老師寫出附圖中幾種兵器的名稱,或是讓老師猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉彎題,或是請老師和他進行書法比賽等等。這要求老師掌握多少知識啊!有時候,學生有意要考一考我,出的題不但陌生,而且在一般的工具書中也難找到,這樣,我便迅速地打開電腦上網去搜索。

天氣轉涼,有個小女孩在作業寫道:“鄭老師,聽您一聲聲咳嗽,我心里非常難受。我的母親也在咳嗽,但她吃了一種藥就好了,我建議您也服用。它的名字是‘維C銀翹片,各個大藥店都有賣。”短短的幾句話,讓我真的好感動。12月24日,我還在每個學生批語后寫上:“祝你圣誕快樂!”送給學生一份溫馨的祝福。就這樣,師生之間知識、情感的有來有往,其樂融融。學生總是盼著盡早將語文作業交給老師,老師也是盼著快一些收到學生的作業,交作業、改作業已成為我和學生們的開心事。

這么一來,做作業和批作業就成為一種相互活動,是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。在這里,學生和教師之間是那么的默契,是最真誠的朋友和伙伴。在這里,學生感受到教師的才華、學識、風度和修養,體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂,極大地促進了學生的心智發展和人格的完善。普通的作業活動,成為學生人文素養形成的重要方式。

三

用你極為平凡的發現,用你極為平常的一句贊語,點燃孩子自尊自信的熱情,點亮指引他前進的燈塔。想一想,你的平凡,在孩子的一生中卻是多么偉大。

我常常看到教師批改作業時,拿著紅筆,一臉怒氣,在學生作業本上狠狠地劃著紅紅的叉號;或者把那個不爭氣的學生叫來,劈頭蓋臉地訓斥著,喋喋不休。

我們為什么不能換一種方式,從高高講臺走下來,最好是蹲下來,懷著發自內心的尊敬去欣賞學生,每天去發現學生的一個優點呢?就讓自己以等待親手培植的鮮花早日開放的心態,去一天天地盼著、尋找著學生身上的亮點吧。

不要吝嗇表揚,不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜,而是要真誠地送去一份贊許。比如,你發現他將字寫得工整了,發現他又寫出了依據完整的句子,發現他組了一個很特別的詞語……一句贊語,可以讓學生欣喜很多天,甚至回味很多年!

用你極為平凡的發現,用你極為平常的一句贊語,點燃孩子自尊自信的熱情,點亮指引他前進的燈塔。想一想,你的平凡,在孩子的一生中卻是多么偉大。

去年,從外校轉來一個成績很差的學生,學習習慣、態度都很糟糕,怎么也跟不上班上同學的學習進度,老師們都很著急。我沒有歧視她,一樣地給予她熱情的鼓勵和關愛,只要發現她把字寫得工整一點了、把一句話寫完整了或是上課答對了一個簡單的問題,我都給她及時的獎勵。有時,她的作業字詞錯的太多了,簡直沒辦法批改,我就耐心地為她寫上十幾個正確的字,還把她空著沒有寫出來的某個詞句填上,然后給她寫上一句鼓勵的話。漸漸地,我發現她能夠大一點聲發言了,寫字也端正了;下課了,她總愛湊到講臺前,默默到注視著我和同學們談話,不時露出會心的微笑。

當然,隨著學生一天一天進步,教師的批改工作量也和學生作業量成正比。粗粗估算一下,每次批改一個班的作業本要花費1、2個小時,大大多于普通作業的批改時間。加上批改這種作業還要動腦筋、翻辭典、查資料、上網搜索等等,工作強度遠遠大于普通批改強度,同時,對教師的知識結構、文化素養、思辨能力等都是很大的挑戰。

但我仍然樂此不疲:每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業,每次都能驚喜地發現學生的點滴進步、創新,每次都能和四五十個活潑可愛的孩子共享小秘密、開心事。這簡直就是一種收獲、一種享受!

高玉榮,教師,現居甘肅臨潭。