關(guān)于文言文教學(xué)的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來,欣喜地看到在現(xiàn)代文教學(xué)中,那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已大為減少。可讓人遺憾的是,在文言文教學(xué)中,這種“滿堂灌”“滿堂練”的現(xiàn)象仍普遍存在。有很多教師認為文言文學(xué)生不容易理解,而且囿于考試,生怕漏講了某個知識點,在課堂上仍然是逐段逐句的翻譯和分析。由于這種方法費時費力,把本該屬于學(xué)生讀背的時間幾乎全部占用了,讀背成了文言文教學(xué)中的一種點綴,這不能不說是當(dāng)前文言文課堂教學(xué)的一種遺憾。

其實,讀背是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中一種行之有效的方法。古人讀書,把讀背放在了首要的位置,從學(xué)齡開始,就要求反復(fù)地不斷地讀,從各種啟蒙讀物一直讀到“四書”“五經(jīng)”。白居易、歐陽修從小就背誦了大量的詩文,魯迅幼年讀書時經(jīng)常是整本書地背誦,巴金十二三歲時就能背誦好幾部書,其中《古文觀止》這部書的二百多篇散文,他背得尤熟,他曾深有感慨地說:“這二百多篇‘古文可以說是我真正的啟蒙先生,我后來寫了二十多本散文,跟這個啟蒙先生很有關(guān)。”曾有人問著名的國學(xué)大師南懷瑾教授,你為什么有這么好的學(xué)問,南教授坦率地說:“這都是我十三歲以前熟讀熟背古文的效果。”可見,這些文人大家對讀背是多么的重視!

蘇教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書,有著明顯的強調(diào)讀背的意識。里面的文言文大多要求背誦。即使是沒有要求背誦的,也明確要求“熟讀”。可以說,這是針對我們中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀所作出的一大改革,也是一大進步。

讀背到底有什么作用呢?

1.讀背有助于加深對課文的理解。“書讀百遍,其義自見。”這千年古訓(xùn)道出了讀背作為語文教學(xué)手段之根本真諦。朱熹主張“觀書先須熟讀,使其言皆若出吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾。”又說:“要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字……要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠不忘。”這些話道出了反復(fù)誦讀對于理解文章含義所起的重要作用。讓學(xué)生讀得多了,久而久之,先前不太懂的地方,就會無師自通,就能達到“如水入口,冷暖自知”的境界。

2.讀背有助于培養(yǎng)語感。葉圣陶曾說過,文字語言的訓(xùn)練,主要是訓(xùn)練語感,獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子。著名教育家魏書生也說:“背多了,語感增強了,說話、寫文章都容易通順。”多讀多背可以習(xí)得語感,語感一旦形成,就可以內(nèi)化為能力。讀背能不斷增強學(xué)生對語言文字的感知領(lǐng)悟能力,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過誦讀,或驅(qū)遣想像、聯(lián)想,感知逼真形象;或情動于中、形之于聲,表達喜怒哀樂;或鑒賞玩味、揣摩比較,意會文本主旨。我國的語言文字是最美的文字,它具有音色、音高、音強、音長的變化優(yōu)勢,又有輕重快慢、抑揚頓挫的語言美感,因而通過誦讀能傳情達意,體會到意境之高妙。如果說,語文教學(xué)要抓語言,語言教學(xué)要抓語感,那么語感教學(xué)就要抓讀背。

3.讀背有助于積累語言。從某種意義上說,學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言。新課標(biāo)明確指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。”在這里,突出了學(xué)習(xí)語文積累語言的重要地位,同時也揭示了沒有語言的積累就不會有深刻的感悟,沒有深刻的感悟,就不會有正確的運用。因此積累語言是學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)又最重要的要求。而語言的儲備需要“讀”“背”來實現(xiàn),朗讀、背誦是積累語言的重要途徑。教材中所選的文言文都是文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇,為誦讀教學(xué)建構(gòu)了很好的平臺。在反復(fù)誦讀中,字詞句段篇就會源源不斷的進入大腦倉庫,在潛移默化中習(xí)得語言。語言豐富了,也有助于說、寫能力的提高。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”都說明了這個道理。

那么,怎樣才能把讀背落到實處呢?

1.要切實轉(zhuǎn)變觀念。要認識到讀背是文言文學(xué)習(xí)的最有效的方法。多讀多背一些名篇佳作,既可鍛煉和提高學(xué)生的記憶力,又可以增強學(xué)生的語感,積累語言材料,開闊知識視野。文言文的教讀,固然需要作些講解,但更重要的是讀和背。其實,對于古文中的許多疑難問題,教師沒必要一一作分析講解,而應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過程中自己去感悟、去理解。只有在學(xué)生反復(fù)讀背后仍不能化解疑難的情況下,教師才有必要去作些適當(dāng)?shù)闹v解。如果教師一味地進行課文分析,而沒有留足夠的時間讓學(xué)生去熟讀,那么這些分析就很難讓學(xué)生消化、吸收,很難內(nèi)化為學(xué)生自己的理解。

2.要激發(fā)學(xué)生讀背的興趣。為了激發(fā)學(xué)生讀背古文的興趣,首先,教師要給學(xué)生多講名人誦讀成才的事例,使他們真正認識到讀背的重要性。其次,教師應(yīng)對要求讀背的語言材料的重要性、趣味性、規(guī)律性以及美感特征作必要的“點撥”與引導(dǎo),以喚起學(xué)生朗讀背誦的欲望、信心和熱情。如讓學(xué)生在聽詩詞背景故事之后再讀背,學(xué)生肯定會興趣盎然。另外,教師要采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生誦讀,避免單調(diào)枯燥,努力使學(xué)生感到讀背是一種輕松愉快的事情。如根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀,在游戲活動中讀,聽教師示范讀,運用多媒體教讀等等。即使是在一堂課內(nèi),也要形式多樣,如默讀、朗讀、背誦;全班讀、小組讀、個人讀;老師讀、學(xué)生讀;全文讀、部分讀等等。

3、要教給學(xué)生讀背的方法。讀背方法是多種多樣的,筆者經(jīng)過多年的探索,總結(jié)歸納出如下一些易于練習(xí)、實用性強、效果顯著的方法:⑴理清層次法。任何一篇文章或一個段落都有其內(nèi)在的行文思路,教師要指導(dǎo)學(xué)生把握這個思路。思路把握了,也就從宏觀上把握了全文的綱。教師可以把這個“綱”板書出來,學(xué)生則根據(jù)這個“綱”來背記。⑵感知試背結(jié)合法。這種方法就是對要讀背的材料,品讀上幾遍后就嘗試回憶,然后再品讀,品讀后再嘗試回憶,循環(huán)往復(fù),直到把材料回憶起來為止。⑶創(chuàng)設(shè)情景法。巧妙利用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作多媒體課件,為學(xué)生設(shè)置生動形象的場景,讓學(xué)生通過直觀畫面來背誦。如馬致遠的《天凈沙·秋思》、辛棄疾的《西江月·明月別枝驚鵲》、李白的《望天門山》等都可以利用多媒體,將其內(nèi)容制成直觀形象的畫面,讓學(xué)生根據(jù)畫面描繪的次序識記背誦。⑷配樂背誦法。對一些抒情性美文,可利用學(xué)生喜歡唱歌的天性,鼓勵他們打破思維的定勢,激勵他們根據(jù)自己的興趣愛好,用自己喜歡的樂曲為這類課文配樂。如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,可用歌曲《讀書郎》的曲調(diào)唱劉禹錫的《陋室銘》,可用歌曲《生日歌》的曲調(diào)唱王安石的《書湖陰先生壁》、陸游的《游山西村》等課文。⑸比賽記憶法。也就是將競爭機制引入課堂,以比賽的形式來引導(dǎo)先生快速背誦文言文。比賽時,學(xué)生的神經(jīng)高度集中,背誦速度自然就快。⑹復(fù)習(xí)鞏固法。教師要給學(xué)生講明先快后慢的遺忘規(guī)律,使學(xué)生能及時復(fù)背已背過的課文,教師也要及時檢查學(xué)生背記的情況,以便讓學(xué)生在反復(fù)中牢固記憶。當(dāng)然背記的方法是要因文而異、因人而異的,關(guān)鍵是教師在教學(xué)的過程中要有意識地加以指導(dǎo),對學(xué)生不能只有要求,而沒有指導(dǎo)。

4.要嚴格讀背的要求。這主要指兩個方面的要求:一是對教師的嚴格要求,教師在日常教學(xué)中,必須加強讀背教學(xué),上課時要留出讀背的時間,對學(xué)生要有讀背的要求,要把讀背教學(xué)納入語文教學(xué)的檢查管理之中,從嚴把握,搞好課內(nèi)外落實。二是指對學(xué)生的嚴格要求,那就是書本上要求背誦的內(nèi)容,必須不折不扣地要求學(xué)生去背會背熟,從嚴把關(guān),逐一落實。

讀背是文言文教學(xué)中一個行之有效的教學(xué)方法。無論語文教學(xué)怎樣改革,讀背都是必不可少的。在文言文課堂教學(xué)中,只有加強讀背,才能使學(xué)生“有較豐富的積累,形成良好的語感”,也才能真正“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

參考文獻:

①蔡高才、袁光華:《初中語文課堂教學(xué)研究》,湖南師范大學(xué)出版社1999年5月第1版。

②黃乃佳:《關(guān)于朗讀教學(xué)的思考》,《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2004年第1期。

③王海燕:《新課程的理念與創(chuàng)新》,北京師范大學(xué)出版社2001年9月第1版。

④黃厚江:《談?wù)勯喿x教學(xué)的“讀”》,江蘇教育研究2003年第6期。

⑤吳康興:《情讀,語文教學(xué)之靈》,語文教學(xué)通訊初中刊2004年第4期。

李永新,教師,現(xiàn)居江蘇溧陽。