聽《獎》一課有感

2009年名師大講堂活動在連云港市舉行,施玥老師執教的《獎》一課受到與會專家和老師的一致好評,大家認為這節課的特點用兩個字概括就是“本色”,這是一節“本色”的語文課,充滿了語文的味道。這個“本色”具有以下幾個特點:

一.精巧的環節構思

課堂精巧的板塊設計,始于全國名師余映潮。例如他執教的《七顆鉆石》設計了精美的幾個教學板塊:走進錄音棚、暢游智慧泉、來到創作室,為我們的語文教學開辟了新的教學思路。《獎》整節課由幾個板塊構成:聆聽一種心情——感嘆一個奇跡——閱讀一段人生——感受一位父親——領悟一份熱愛——傳遞一句心聲。板塊的設計牢牢扣住由淺入深的認知規律,由情境導入,到語言品讀,再到主旨領悟,課外延伸,環節設計絲絲入扣,又清晰明了。一節好課應當讓人知道老師要教什么,而有的課讓人聽完了反而更糊涂。從這一點來說,《獎》一課,非常清晰地交代了本節課的重難點,學生聽得明白,聽課的老師聽得也清清楚楚。

二.強烈的文本意識

現在有的語文課嚴重脫離文本,一節課下來不知道教什么。現代文教學一定要帶領學生走進文本,理解領悟文章的主題內涵,正所謂走得進去,出得來。《獎》一課讓我們感受到,無論教學進行到哪個環節,無一不圍繞著文本展開。在“閱讀一段人生”的環節中,學生自由朗讀課文,整體感知文章內容,概括事件。“感受一位父親”這個環節是教學重點,再讀課文,進一步品讀文本,找出文中對父親語言、動作、神態等細節的描寫,品讀語言的妙處。閱讀教學重點就是對語言的品味,缺少品讀語言的課堂不是語文課。這個環節,施老師帶領學生品讀了父親“狂熱”的表現,通過對文本中“快步”、“酸溜溜”、“親自”等詞語的品讀,讓學生充分感受到一位對獎如此“狂熱”的父親的形像,學生在品讀的過程當中,一步步地深入文本,品味語言。

三.豐富的朗讀體驗

缺少朗讀的語文課堂不是“本色”的語文課。施老師的朗讀設計別具特色,令人耳目一新。課堂伊始,沒有任何華麗的詞藻,音樂響起,施老師請大家聆聽一個小女孩的心聲,在憂傷的音樂中,范讀課文1-4節,自然地帶領學生進入了文本,在老師富有感染力的朗讀中,學生們感受到了小女孩憂傷而絕望的心情。這樣的情境導入,簡潔明了,不做任何修飾,不花哨,充分體現了語文課的“本色”。課上分角色的朗讀扮演父女,則給了他們充分的體驗空間,人物看似平淡的語言,朗讀起來,卻意味深長,在朗讀之中,父親的愛女之心躍然紙上。課堂的“亮點”,出現在整節課的結尾“傳遞一句心聲”環節。女兒大聲地呼喊出了自己的心聲:爸爸,我所有的獎都是為您得的啊!施老師請學生們設想,“如果給你一個機會,代替這位父親訴說心聲,你會說一句什么話呢?”正因為有了前面的角色體驗,又深刻地領悟了本文的內涵,所以此時學生們很容易替這位父親說出:“乖,我所有的對獎的狂熱也都是為了你啊”!執教者安排全體女生朗讀女兒的心聲,全體男生朗讀父親的心聲,此時課堂上響起了感人的父女對話,讓學生的情感真正地到達了高潮。偉大的父愛就在這樣的呼喊聲中表達得淋漓盡致!全場再次響起熱烈的掌聲。這個掌聲,不僅是為了學生充滿感情的朗讀而響起,更是為全天下具有相同的愛子之情的父親而響起。

四.精美的課件輔助

真正的語文課,多媒體的運用一定要發揮它最大的功用,而不能為“課件”而“課件”。《獎》一課中課件的使用貫穿整節課,缺少課件,就缺少了環節的展示,就缺少了任務的明確,就缺少了構思的精美。“聆聽一種心情、感嘆一個奇跡、閱讀一段人生、感受一位父親、領悟一份熱愛、傳遞一句心聲。”當一個個漂亮的小標題展示在課件上時,我們除了贊嘆標題作為環節介紹的精美之外,更加清晰地了解到每一個環節要具體地做什么事情,學生閱讀一篇文章,用什么來做抓手,拿著筆,要勾畫文中的什么句子,具體到閱讀文中的什么段落,學生都非常明確。以學生為主體的課堂必須有教師的主導,而在《獎》的課件中,我們就深刻地感受到了這一點。

名師大講堂活動中的幾節課讓人體會到語文課的“本色”,看來,語文課回歸語文,回歸本色,已經時不我待。

楊秀紅,教師,現居江蘇連云港。