語(yǔ)文教學(xué)工作中的學(xué)生觀

一.目標(biāo)讓學(xué)生“明”

語(yǔ)文教學(xué)往往效率不高,事倍功半,原因何在?筆者認(rèn)為:就在于教學(xué)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不明白教師要教什么,學(xué)生要學(xué)什么。教師導(dǎo)入新課后,應(yīng)讓學(xué)生明確教師的教學(xué)目標(biāo),然后圍繞教學(xué)目標(biāo),教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣,才能提高課堂教學(xué)效率。

二.口語(yǔ)讓學(xué)生“練”

語(yǔ)文教學(xué)中,口語(yǔ)訓(xùn)練是最為薄弱的環(huán)節(jié)。一是口語(yǔ)訓(xùn)練難,俗語(yǔ)說(shuō);“三年胳膊五年腿,十年練出一張嘴,”可見練嘴之難。二是缺少系統(tǒng)訓(xùn)練。三是教學(xué)任務(wù)重,找不到教材訓(xùn)練的突破口,不訓(xùn)練。針對(duì)以上存在的問(wèn)題,在教學(xué)中我堅(jiān)持一個(gè)原則,就是口語(yǔ)一定要學(xué)生練。讓學(xué)生從初中入學(xué)的第一天起,一直到初三畢業(yè),參與教師指導(dǎo)下的口語(yǔ)訓(xùn)練,從不間斷,天長(zhǎng)日久,在實(shí)踐上提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三.課文讓學(xué)生“讀”

課文是師生共同交流的媒介,而課文又是借助于語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此,可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,其實(shí)就是讓學(xué)生誦讀課文的過(guò)程,感悟人文情韻的過(guò)程。而在許多課堂上,教師以講代讀、以問(wèn)代讀、以題代讀。可以說(shuō),只有教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲,學(xué)生的主體作用根本沒(méi)有得到發(fā)揮。筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,經(jīng)常是用一半時(shí)間讓學(xué)生“讀”,基本要求是讓語(yǔ)文課堂“響”起來(lái)。讓學(xué)生在讀中感、在讀中悟、在讀中思。

四.問(wèn)題讓學(xué)生“提”

愛因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。成功的語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)該是學(xué)生問(wèn),學(xué)生答,教師點(diǎn)撥。積極培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣。讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,大膽質(zhì)疑,將課文中不懂的問(wèn)題寫在紙條上,教師收集整理。教師在備課時(shí),針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,分類歸納。教師真正了解的問(wèn)題所在,真正做到了有的放矢,也真正做到了“備學(xué)生”。2、小組合作討論,教師及時(shí)點(diǎn)撥。在課堂上教師組織學(xué)生,分成小組討論學(xué)生紙條上提出的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生回答不準(zhǔn)、不全面、不正確的,教師應(yīng)及時(shí)性的點(diǎn)撥。

五.活動(dòng)讓學(xué)生“做”

蘇霍姆林斯基說(shuō):“細(xì)膩的感情,只有在集體中,只有在同你周圍的人們不斷的交流中,才能培養(yǎng)起來(lái)。”也就是說(shuō),只有在活動(dòng)中,才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。許多課堂氣氛沉悶,原因何在?筆者認(rèn)為:主要是教師沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生主體“做”的作用,用自己的講代替了學(xué)生的“做”。“做”是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。可以做生字生詞卡片、做資料卡片、搞成語(yǔ)接龍、抄寫名言警句、開展讀書讀報(bào)、左右手練字、古詩(shī)詞背誦默寫、小小辨論會(huì)、課文劇表演、手抄報(bào)展覽、課文智力快車等。心理學(xué)家布魯納說(shuō):“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程,而不是一個(gè)結(jié)果。”在語(yǔ)文教學(xué)中,這個(gè)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生去“做”。在“做”中“學(xué)”、在“做”

中“練”、在“做”中提高。

六.練筆讓學(xué)生“寫”

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最薄弱的就是“寫”。除了作文課外,學(xué)生上語(yǔ)文課很少寫。筆者經(jīng)常通過(guò)“以讀促寫”“以寫促讀”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中,筆者堅(jiān)持每課學(xué)生必說(shuō),每課學(xué)生必寫,雖然只有三分鐘,一百字左右的短文,但長(zhǎng)年累月,還是收獲不小。學(xué)生王鴻連續(xù)二年參加全國(guó)作文大獎(jiǎng)賽,均獲全國(guó)作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng),作品入選優(yōu)秀作文選。

七.課堂讓學(xué)生“樂(lè)”

許多人都認(rèn)為課堂是個(gè)嚴(yán)肅的地方,師道尊嚴(yán)之場(chǎng)所,教師高高在上,不茍言笑,板著鐵青的面孔,使課堂氣氛壓抑,學(xué)生心理緊張,生怕說(shuō)錯(cuò)答錯(cuò),因此學(xué)生不回答問(wèn)題、不思考、不配合。原因所在?原因筆者認(rèn)為在教師,在于沒(méi)學(xué)生讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)。教師上課時(shí)應(yīng)神采飛揚(yáng),激情飽滿,帶著知識(shí)、帶著熱情走向?qū)W生,教師的講解應(yīng)干凈利落,不要拖泥帶水,教師的點(diǎn)撥應(yīng)充滿溫情、充滿激勵(lì),學(xué)生回答錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系,不譏諷挖苦學(xué)生。讓學(xué)生在語(yǔ)言課堂上輕松愉快,如浴春風(fēng)。教師應(yīng)用良好的素質(zhì)打動(dòng)學(xué)生,用美好的品質(zhì)感動(dòng)學(xué)生,用豐富的知識(shí)折服學(xué)生,用幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在快樂(lè)中進(jìn)步。

語(yǔ)文教學(xué)只有在教師的正確帶領(lǐng)下,只有教師把課堂真正還給了學(xué)生,學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,才能真正體現(xiàn)“以人為本”,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

高續(xù)華,教師,現(xiàn)居甘肅華亭。