新課程背景下如何做一名新教師

新課程改革的洪流襲遍了大江南北，涌進了校園的每一個角落。轟轟烈烈之中，許多舊的傳統(tǒng)被顛覆，這種顛覆帶給我們教師巨大的挑戰(zhàn)。許多教師頑固地認為，新課改只不過是教材的改編，完全可以以不變應萬變，用舊瓶裝新酒。如此則扭曲了新課改的本質，也無法經(jīng)受住課改大潮的千淘萬漉。教育改革將我們帶入了一個混亂與整飭、沉淪與奮起、毀滅與創(chuàng)造、顛覆與回歸、挑戰(zhàn)與機遇并存的大時代。在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交融和碰撞中，步履維艱的教育者不能再固守舊我，而是應該與時俱進，更新自己的教育理念，重建自己的知識體系，扭轉自己的教育思路，以一種全新的教育形象屹立于教改的潮頭。

一、以新理念把握教學本質

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學的本質即提高學生的語文素養(yǎng)。其中，有關語言文字應用能力、文學作品審美能力、質疑批判探究能力應屬語文工具性的范疇，而語文教學中的人文性其實是一種語文式的精神關懷，它幫助學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，打造完美人格。所以，在語文教學中，我們要謹防由于過分強調工具性將語文教成一潭死水和過分強調人文性而將語文架空、虛化的兩種錯誤傾向。近年來，隨著新課改的推進，“人文、人本、人性”等成為流行詞匯，許多人片面認為，語文課改就是要放大語文的人文性，以人文性為統(tǒng)帥。在教學中弱化文本，甚至游離于文本之外，架空教材，淡化甚至放棄了對學生語文基礎知識、基本技能的構建；盲目地拔高，以關注生命、社會，培養(yǎng)情感，追求價值為由將語文課上成了思想品德課。殊不知，失去了文本的支撐，人文性也將成為無源之水、無本之木，成為永遠不可能觸及的空中樓閣，如此勢必違背語文課改的初衷。所以，作為新課程背景下的語文老師，我們應及時、準確地更新自己的教育理念，正確認識語文工具性與人文性相統(tǒng)一的本質，借助文本而不是死守文本，適度遷移而不是盲目拓展，在幫助學生形成語文基本技能的基礎上，真正實現(xiàn)語文對學生的精神陶冶，人文關懷。

二、以新視角選擇教學文本

如果說新課改的理念是無形的、抽象的，那么蘇教版的語文教材則是有形的、具體的，它是課改理念的最好詮釋。新教材的最大特點就是文本編排變傳統(tǒng)的以文體為圓心為以內容為圓心，由關注形式到關注內容，這種編排突出了綜合性和整體性，為學生營造了一種整體感悟的氛圍，讓學生完全沉浸到對專題精髓的體悟中。其次，新教材的選文具有多樣性、靈活性的特點，并且具有鮮明的時代感。選文除了傳統(tǒng)的小說、詩歌、散文、戲劇之外，又涉及了新聞傳記、文化著作研讀、語言文字應用等方面的內容。新教材中除保留一些傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目之外，還增加了許多新鮮的面孔，讓人耳目一新。這些作品真正地貼近了學生的生活、心靈，因而更容易喚起興趣，引發(fā)共鳴。

教材的改編給我們帶來一個不容忽視的問題，即如果按照傳統(tǒng)的方式，則無法在規(guī)定的課時內完成教學任務。于是，如何有取有舍、有主有次地選擇文本進行教學成為新課改帶給語文教師的一個難題。大部分教師的做法是“避生就熟”“避難趨易”。“避生就熟”的做法是固守傳統(tǒng)陣地，回避生疏、新鮮的面孔。如必修一第一專題“向青春舉杯”中“吟誦青春”板塊中選擇了三篇文章：《沁園春·長沙》《相信未來》《讓我們一起奔騰吧》，大部分教師在處理這一部分時是《沁園春·長沙》重點講讀，全詩背誦；《相信未來》一筆帶過，點到為止；《讓我們一起奔騰吧》課外閱讀，自行處理。《沁園春·長沙》作為傳統(tǒng)篇目，許多教師已經(jīng)爛熟于心，可信手拈來；而余下兩文作者為食指、江河，是語文教材的稀客，許多教師甚至聞所未聞，故而這兩篇文章在選文時受到排擠，被打入冷宮。殊不知，這兩首詩中出現(xiàn)了大量精彩的意象，意境朦朧，藝術表現(xiàn)手法多樣，是學生體悟現(xiàn)代詩歌之美的典范之作。手中的“珍珠”被許多教師盲目地當成了“沙礫”棄置不理，可惜可嘆。又如，“獲得教養(yǎng)的途徑”一專題中選用了三篇文章：《勸學》《師說》《獲得教養(yǎng)的途徑》。大部分教師花了一周甚至更多的時間講授前兩篇文章，而《獲得教養(yǎng)的途徑》則被處理為課外閱讀，原因是這一文語言艱深，趣味性不強，故而避難趨易。諸如此類的文章還有《青年在選擇職業(yè)時的考慮》《今生今世的證據(jù)》《神的一滴》《像山那樣思考》等，大多數(shù)教師都沒有講過或者粗略帶過，學生基本沒有印象，更談不上文本研習和思想啟迪了。

教師的“偏食”“挑食”將給整個閱讀教學帶來極大的負面影響，新教材也在教師的挑挑揀揀中回歸了舊面貌。所以教師必須積極調整自己的閱讀品位，增加閱讀儲備，更新閱讀觀念，認真研究教材，挖掘文本亮點，多角度、多樣化、多層次地選擇文本，為學生提供品類齊全、營養(yǎng)豐富、色彩斑斕的精神盛筵。

三、以新思路變革教學方式、學習方式

新課標、新教材作為新時代的產(chǎn)物，為我們的教學提供了一個合理、健康、有序的平臺。但作為主體的學生能否在這一平臺上上演一出好戲，還需要幕后英雄——教師。新課標以探究為核心，引導了教學方式和學習方式的變革。活動體驗、問題探討、文本研習為師生、生生對話搭建了平臺，注重學生個體獨立性和主動性的發(fā)揮，主張還學生自由、獨立的學習空間，但這并不等于取消了教師的主導地位，教師在課堂上不能只做一個點名者、點評者，而是要作為一個特殊的學習主體，相機導向，就誤糾偏，適時收放，以新的角色引領學習的主流，以新的思路變革教學方式。

傳統(tǒng)的教學方式是“填鴨式”，即“接收式”學習。教師目中無人，不顧個體差異一講到底、一練到底，將語文課變成個人才藝表演課，臺上老師聲情并茂、妙語連珠、風度十足，臺下學生事不關己、呆若木雞、無動于衷。這種喧賓奪主、本末倒置的做法在新課程標準之下被判處了死刑，“合作、探究”的學習方式異軍突起，小組探討成了語文教學的寵兒，成了學習方式的最佳形式甚至是唯一形式。于是乎每堂課上都有小組討論，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞，只有探究之形而無探究之實。所以，教師必須冷靜面對語文課堂，以新的思路來變革學習方式。

新課標并不完全否認“接收式”學習，它提出“為改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式……”其強調的是改變“過于強調接受學習”的現(xiàn)狀。與此同時，“合作、探究”的學習方式也應有選擇有目的地展開，真正發(fā)揮合作探究在培養(yǎng)學生個性特征、合作精神、探求意識等方面的重要作用，而不是只圖形式上的熱鬧、生動，而將語文課堂教學推入另一個深淵。所以，在新課程背景下的新教師應充分發(fā)揮主導作用，以新的思路組織課堂，變革學習方式，引領學生們走向一片健康、多彩的語文天地，讓語文教學在新課程背景下大放異彩。

（榮雪飛 江蘇省靖江高級中學214500）