拓展學生的閱讀空間

現在教育的職能，正在由傳授知識向培養能力的方向轉變。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”這是全面提高語文教學質量，提高人才素質的需要。

學生語文知識的獲取和語文能力的形成，不僅得法于課堂的教學活動，更得益于課外閱讀。鑒于學生興趣愛好的廣泛性、學科負擔較重和中考的壓力，要想讓學生花大量的時間閱讀大量的文學名著、科普讀物等，是不現實的。因此，我們在中學語文教學中要把加強學法指導、提高語文閱讀質量作為一項重要課題來探討。那用好新教材，培養學生的學習能力，就顯得尤為重要。在使用新教材的教學實踐中，筆者深深地感到：學習語文，必須是讓學生在課內學習好教科書的基礎上，加強學生課外閱讀指導，為此筆者想就《語文讀本》的教學談談自己的一孔之見。

一、《語文讀本》與教科書、課外讀物的聯系與區別

《語文讀本》有別于一般的課外讀物，是語文教科書的延伸，是按照新的初中課程計劃而編寫的，有利于擴大學生的閱讀面，提高學生的寫作能力。應與教科書同步使用，但又基本上是在課外進行。這就必須要了解此書的特點，才能發揮其最大效益。

《語文讀本》的選文與一般的課外讀物不同，其選文有些是與教科書內容相關的延伸性的文章，有些是與教科書同類內容的拓展，有些是富有文采或鑒賞性的。有些是指導寫作或學習方法的知識性的文章。因此，它比一般課外讀物有更明確的方向性和目的性，也更有利于加深對課文的理解，有利于老師指導學生提高自學能力和語文學習的效率。

此外，《語文讀本》的編排也與教科書一樣，打破了傳統的教科書按文體編排的方式，將閱讀和寫作分成各自獨立而又相輔相成的體例，按照能力訓練的要求從易到難、循序漸進地編排，體現了語文學習的螺旋式進展的特點。每篇閱讀文章前配有簡短文字，或對文章內容作簡要分析，或提出學習重點，或指導閱讀方法和思路，或提出思考的問題，這樣就方便了學生自學。

二、《語文讀本》是對教科書的必要補充

學習語文，首要的是在課內學習教科書。但課時有限，課文數量不能多，只憑一套教科書培養語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累。《語文讀本》正是適應這種需要編寫的。它是對教科書內容的必要補充，是語文教材的重要組成部分，其內容涵蓋廣，可以大大增加學生的閱讀量。如初中第一冊教材僅收錄了30篇課文，雖然這些課文很精美、很典范，但對急需吸取豐富營養的中學生來說，閱讀量實在是太少了，而《語文讀本》第一冊共收進了60多篇文章，其內容涉及閱讀和寫作。閱讀部分包括延伸性的、鑒賞性的和知識性的文章，既可以讓學生加深對課文的理解，還可以幫助同學們豐富底蘊、提高文學素養，而且對學生充實語文知識、增強讀寫能力有很大的幫助。寫作部分有作家創作經驗和學生優秀作文，有助于學生借鑒學習，提高寫作能力。所以教師要很好地利用它，指導學生進行有效的課外閱讀，這樣既可以讓學生多讀有益的文章，又可以潛移默化地影響學生的思維品質，起到豐富知識、加強語感的作用。

三、將《語文讀本》與教材內容進行比較閱讀

《語文讀本》的課文往往與教材有密切聯系，如果我們在學習課文內容的同時再適當補充或擴展相關的內容，把《語文讀本》與教材內容進行比較閱讀，將能夠使學生更好地理解課文內容。把兩篇作者相同或寫作對象一樣的文章放在一起讓學生對比閱讀，老師適當地加以點撥，這樣將會收到事半功倍的效果。

我們教師決不能視《語文讀本》為后娘養的孩子，將它拒之門外，而應該根據學校、學生和教師本人實際，彌合“課本”與“讀本”之間的鴻溝，打通兩者的壁壘，發揮自己的主動性和創造性，大膽提升讀本選文到課堂內“任職”。這不僅有利于學生較全面地掌握某方面的知識，而且有利于提高學生對《語文讀本》的重視程度。

四、利用《語文讀本》培養學生的思維品質和寫作能力

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》特別強凋，要培養學生具有創造性的思維能力。而在教材內容的教學中，雖然近幾年素質教育的口號喊得挺響，但是由于應試教育的影響，教師在教學過程中還不敢完全放開，讓學生熱烈討論、發言，最終還是老師說了算，因為考試的標準答案只有一個。而《語文讀本》就全然不同了，教師完全可以讓學生獨立思考，教師指導學生在讀完幾篇文章之后，精心組織課堂討論，交流讀書心得，發表自己獨到的見解，言之有理即可。教師只是偶爾地點撥、引導，不再是強求學生非這樣理解不可。營造了一個寬松的課堂學習氛圍，讓學生大膽地說，熱烈地辯論，在這樣的語文學習中學生自然會積極思考。長期堅持，學生的思維品質就得到了鍛煉，頭腦更加靈活，反應更加敏捷。這樣還有一個好處，那就是學生必須認真地讀作品，否則就會無話可說。同時還應很好地利用《語文讀本》來提高學生的寫作能力。對具有哲理性、現實性又很強的作品可鼓勵學生寫作讀后感；對文學性強的作品，在閱讀的同時引導學生寫出鑒賞評價性的文章，即使學生文章中發表的見解比較幼稚，老師也要加以肯定，以激發學生的創作熱情；還可以模仿其中的范文聯系自己的生活進行習作，借助它們的構思，學習它們的語言風格。尤其是選入的一些學生習作，內容貼近學生實際，啟發性更強，可以讓學生仔細領悟其中的特點，反復推敲，學以致用。

五、利用《語文讀本》培養學生課外閱讀的習慣

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調，語文教學“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要強調課內外的溝通”。《語文讀本》本身就是從課堂內向外延伸，如果教師重視對《語文讀本》的指導，勢必在學生心中留下這么一個概念：課外閱讀與教科書的學習同等重要，兩者相得益彰。一旦學生形成了這樣一種認識，課外閱讀就會形成一種自覺行動，學生會在大量的課外閱讀中汲取到豐富的營養，獲得巨大的享受。如果能夠長期堅持指導學生閱讀《語文讀本》，學生的知識積累將會迅速豐富，語感將會逐步形成，文學素養將會穩步提高，最終實現新教材編寫《語文讀本》的目的——從整體上全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]語文出版社教材研究中心.語文讀本[M].北京：語文出版社,2002.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社,2001.

（朱平祿貴州省遵義縣龍坪中學563129）