論三分屏課件的合理性及其缺陷

任　翔　任　博

【摘要】 近年來，隨著我國網絡教育的蓬勃發展，三分屏課件成為了一種比較流行的網絡課件形式，不僅在網絡教育中使用，在企業培訓中也廣泛使用，現有的68所教育部現代遠程教育試點學校幾乎是不約而同地使用了三分屏課件作為網絡課程的傳輸媒介。這種大規模、有選擇地使用三分屏課件現象引起了學術界的關注和興趣。該文從教學交互、學生學習和技術制作三個角度探討三分屏課件的合理性及其缺陷，并提出了一些改進性意見。

【關鍵詞】 網絡教學；三分屏課件；流媒體技術

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009—8097（2009）05—0133—03

所謂三分屏課件，是由專門的三分屏錄制軟件錄制而成的多媒體課件。由于該軟件把計算機屏幕分為板書顯示區、視頻播放區和課件目錄區三個部分，故稱為三分屏課件。其中板書顯示區通常采用PowerPoint軟件制作，因而也稱為PPT文檔顯示區。如圖1所示。[3]從圖1中容易看出三分屏課件不止三個區域，至少還有功能控制區。好的三分屏課件的三個分屏區域應該為活動區域，其窗體的大小可以用鼠標自由調整，以方便用戶視聽。課件目錄區為本課件的視聽目錄的索引區，一般按照課程的自然順序排列，每課時45分鐘；也可以按照教材的章節順序或者內容的樹狀目錄排列。后兩種排列形式比較少見。視頻播放區和板書演示區的內容可以同步錄制、也可以異步錄制，但是，最終必須合成后支持同步播放。因為板書與講課的內容必須保持一致。按照制作技術劃分，三分屏課件可以分為單機版和網絡版，目前一般均采用網頁技術制作，只要用戶端計算機上安裝有網頁瀏覽器就可以運行，減輕用戶運行條件，避免安裝、卸載等一系列麻煩手續。由于單機版課件不受網絡帶寬限制，最受用戶歡迎。按照學歷層次劃分，三分屏課件可以分為高等學校和中小學教學課件。按照教學內容劃分，可以劃分為學校教學或者企業培訓課件等。

為什么三分屏課件會受到遠程教育機構或者企業培訓機構如此追捧？本文將從教學交互、學生學習和技術制作三個角度來探討三分屏課件的合理性及其缺陷。

一 從教學交互的角度看三分屏課件的合理性及其缺陷

從教學交互的角度看，網絡教學是遠程教學的一種特殊形式，其本質特征是教師與學生在時間與空間上的分離。稱為遠程教育中教與學的時空分離。這種分離決定了遠程教育對教學媒介的依賴性。傳統的遠程教育依賴于信函、廣播電視等作為傳輸媒介。現代遠程教育依賴于網絡，包括衛星網絡作為傳輸媒介。無論是傳統的遠程教育，還是現代遠程教育，人們總是與面對面教學活動進行類比。其中最重要的教學活動是教學信息的三個流向，簡稱教學信息三項流，第一條信息流是教師按照預定的教學要求，將有組織的教學信息梯次傳遞給學生，稱為教的信息流；第二條信息流是學生對教師所講授的內容作出必要的反應，并把該信息傳遞給教師，稱為學生反應信息流，它可以是單個學生的反應或者若干學生的集體反應；第三條信息流是教師針對學生的反應做出的反饋，稱為強化信息流，這個信息流的作用是幫助學生鞏固成績或者改正錯誤，即正強化或者負強化。如圖2所示。教學信息三項流反映了教學互動的基本規律。在這個活動中教師或者學生除了借助語言、文字表達教學信息外，還借助面部表情、肢體動作來表達教學信息。三條信息流中教的信息流信息量最大，約占所有信息流60%以上，其它兩條信息流約各占20%左右。從學習心理學的角度看，教與學是相互獨立的,相互作用的。教師在講臺上一邊講一邊寫一邊用肢體動作表達著自己的思想，學生一邊聽一邊記筆記一邊思考老師所講的內容，并通過多種交互方式將所內化的知識反應給老師，并接受教師的強化。從本質上講，雖然沒有教、學習也能夠發生，但是教對于學習的影響常常是有益的，而且通常是易于觀察的[1]。在遠程教學活動中人們利用一切可以運用的技術手段來復原面對面的教學活動，或者最大限度地保留面對面教學活動的有效成分，維系教學的交互性。如何經濟地、最大限度地復原面對面的教學活動始終是不同技術時代遠程教學追求的目標之一，在多媒體網絡計算機時代也不例外。今天人們仍然希望利用多媒體網絡技術復原面對面的教學活動，三分屏課件是就是一個最典型案例。三分屏課件以最經濟的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面對面的課堂氛圍，它集合了視頻、文字，圖像、聲音和動畫為一體，學習者在通過課件時能看到教師的形象（局部），聽到教師的聲音，看到教師的板書，遠距離營造教學活動和課堂氛圍、吸引學生的注意力，開展教學活動。它比傳統的信函教學、廣播電視教學的效果要好的多。對照教學信息三項流，人們容易看出三分屏課件的許多缺陷，其中最顯著是教師看不到、聽不到學生的直接反應，時空分離，有力氣卻使不上。克服三分屏課件的缺陷勢在必行，授課教師和工程技術人員已經從多個方面入手，深入細致地完善教學信息三項流活動。

二 從學生學習的角度看三分屏課件的合理性及其缺陷

從學生學習的角度看，三分屏課件是十分有用的。通過三分屏課件學習者既可以看到教師的形象，又可以聽到教師聲音，還可以看到教師的板書,并按照自己的時間和工作特點自由選擇學習方式和進度，真正實現了自主學習。三分屏課件簡潔、易于操作的界面使學習者可以反復聆聽有關課段，直到聽懂為止。其中板書不僅包括了文字、圖片、動畫，甚至視頻。這些都是學習者比較熟悉，而且樂于接受的教學形式。

事實上，在媒介的作用下，網絡教學中的教師與學生均被虛擬化,這一點許多教師和學生不甚了解。如果教師、學習者、管理者不甚了解遠程教育中教與學的時空分離特征，誤把遠程學習當成了面對面的學習，忽略了遠程教學條件下教與學的三項信息流，將影響學習的效果。解決這個問題的有效方法是告知學習者現代遠程教學的基本規律，特別是教學信息三項流關系。如圖3所示。類比面對面的教與學活動，三分屏課件是人為“營造”出來的教學環境，屬于機器教學范疇。雖然它也較好地解決了教的信息流問題，但是對于其它兩條信息流效果較差，必須引起教師、學習者和管理者的足夠的重視并采取必要的技術手段和教學措施解決這類問題。比如在視頻中增加習題課、答疑課錄像，或者開通適時答疑、在線答疑等教學措施解決學生反應和教師強化問題。否則，教與學效果將大打折扣。當然，影響教學質量的因素還有許多，如教師的政治素質、業務水平；學生的原有知識水平、學習動機、認知策略、知識建構能力等，這些因素不屬于三分屏課件解決范圍，三分屏課件僅僅是教學質量保障的一個方面。

目前，大多數三分屏課件只考慮教的信息的傳遞。這是遠遠不夠的。遠程教育機構應該在保證教的信息正確的基礎上，充分注意到學生反應和教學強化的作用，提供必要的技術支持，引導學生重視這兩類信息流，提醒學生做出及時反應，督促教師做出及時強化。克服反應和強化信息量不足的一項措施，在三分屏課件中增加課程相關信息，比如在三分屏的基礎上增加：教師團隊介紹、自學進度安排、課程要點、學習引導、教學反饋、在線討論、在線作業、答疑輔導、案例分析、課后練習、課程歸納，難點解析，習題答案、參考資料及參考資料摘錄等，有助于克服三分屏課件在學生反應和教師強化不足缺陷，滿足了學生在遠端學習的基本需求。同時注意信息超載問題，減輕學習者負擔，完善教學信息三項流過程，滿足自學要求。

三 從技術制作的角度看三分屏課件的合理性及其缺陷

從技術制作的角度看，三分屏課件的核心是流媒體技術。所謂流媒體(Steraming Media)技術,又稱流式媒體技術,就是把連續的音頻、視頻文件經過壓縮處理后放到網絡服務器上，讓用戶一邊下載一邊收看、收聽的技術。在流媒體技術產生之前，多媒體技術需要從服務器上整體下載后才能播放。由于帶寬的限制，一個多媒體文件需要下載幾分鐘甚至幾個小時，嚴重影響收看效果。流媒體技術有效地解決了這個問題。英文Steraming Media按字面理解就是像溪流一樣的媒體,因此中文稱為流媒體[2]。目前比較流行的流媒體格式有：Microsoft公司的.asf；Apple公司的.mov，.qt；Real network公司的.rm，.ra；Macromedia公司的.swf。其中Microsoft公司的.asf流行最為廣泛，因為絕大多數計算機使用Microsoft公司Windows操作系統和IE瀏覽器。普通用戶不必了解太多的流媒體技術知識，采用專門的三分屏制作工具制作課件。常見的三分屏課件制作工具有：武漢華泰科技發展有限公司的三分屏課堂教學錄制軟件、北京網梯信息技術有限公司的課件制作系統等。例如，武漢華泰科技發展有限公司提供的三分屏課堂教學錄制軟件分為個人版和專業版兩種形式。個人版，它包括一個安裝在教師計算機上的三分屏錄制軟件、一個攝像頭和一個麥克風就可以制作課件了。如圖4所示。工作原理是，攝像頭采集視頻數據，麥克風采集音頻數據，系統捕獲到的計算機屏幕活動數據，包括翻頁和鼠標運動軌跡等，三路數據一起傳送給教師計算機中課件錄制系統，實時壓縮、合成為三分屏課件。[3]個人版三分屏課件錄制系統結構簡單、有效，是針對普通教師設計的，不需要太多的專業知識，只要像往常備課一樣將準備好上課的PPT文件，與系統配合起來正常上課，系統就會將上課的全過程錄制下來，自動生成三分屏課件。然后再把制作好的三分屏課件放到單位的點播服務器就可以供學生網絡使用了。個人版三分屏課件深受廣大教師的歡迎，其顯著特點是簡單有效，教師可以在家里自編自導錄制三分屏課件。缺點是教師必須始終保持自己在攝像范圍之內，并保持同等大小音量講解，否則，課件視頻不美觀，或者聲音忽大忽小。

專業版三分屏課件錄制系統適合于單位使用，主要安裝在固定場所錄制三分屏課件，如學術報告廳、禮堂等，由專人操作。在系統結構方面，專業版最顯著的特征是把教師計算機與三分屏課件錄制系統分離，課件錄制系統單獨安裝在一個專用錄制服務器中，攝像頭、麥克風、教師計算機三者合一作為一套終端設備，通過一組連線與錄制服務其連接，一個專業課件錄制系統可以管理若干套終端設備。如圖5所示。工作原理是，專業錄像人員通過控制系統分別對每一組終端設備進行設備，并把每一套設備傳輸回來的三路信息適時壓縮合成為一個三分屏課件。同時可以對傳送回來的視頻、音頻文件進行適時編輯，如控制音量大小等。然后把制作好的三分屏課件放在點播服務器上供學生使用，甚至可以直接發布到點播服務器上供學生點播。[4，5，6]

無論是個人版，還是專業版三分屏課件錄制系統，它們共同特點是：操作簡單，系統穩定可靠；核心采用流媒體技術；系統可以捕捉到計算機屏幕上的一切活動；視頻與板書文件可以同步或者異步錄制；自動生成課件索引目錄文件；錄制好的課件可以導入到點播服務器供學習者點播使用。

事實上，單一的三分屏內容是遠不能滿足遠程自學者的需要。對照教學信息三項流活動，許多課件增加了教師團隊介紹、自學進度安排、重點難點解析、答疑輔導、案例分析、課后練習、教學反饋、在線討論、在線作業、課程小結，習題答案、參考資料等功能模塊，完善和豐富課件內容。[4]這在一定程度上彌補了遠程教育教學交互不足缺陷。這些事先設計好的功能模塊教師在家里就可以進行修改編輯，而不需要專業人員的幫助。

三分屏課件的合理性集中體現：對網絡的帶寬要求比較低；系統運行時占用資源比較少；生成的文件數據壓縮率比較高；能夠捕獲動態教師計算機屏幕軌跡；在客戶端用網絡瀏覽器即可播放；能夠實現多種媒體的同步播放；用戶可以自主控制學習進度。三分屏課件的缺陷集中體現：產生的文件太多，其中包括：視頻文件、音頻文件、ppt文件、html文件等，不利于教師的知識版權保護。目前出現的三分屏課件打包器，在一定程度上緩解此類問題，但仍不徹底，需要進一步改進；在支持學生反應信息流合教師強化信息流方面存在明顯缺陷，許多課件缺乏必要的支持；盡量減少三分屏課件運行環境的支撐軟件，保證三分屏課件在低運行環境下能夠運行。在網絡教學快速發展的今天，三分屏課件起著短平快的作用，深受廣大遠程教育機構和用戶的歡迎，必然成為遠程教學，虛擬教學一種重要手段，遠程學習者學習或者自學的一種重要工具。

參考文獻

[1] R?M?加涅,L?J?布里格斯,W?W?韋杰著.教學設計原理[M].第四版.皮連生等譯.上海:華東師范大學出版社,1999:3-4.

[2] 陳斌、李耀華、朱祥華.流媒體講座——第1講 流媒體原理[J].中國數據通信,2002,19(6):74-76.

[3] 武漢華秦科技發展有限公司.軟件的功能、價格與配套服務[EB/OL].

[4] 北京網梯信息技術有限公司.課件制作系統[EB/OL].

[5] 武漢華秦科技發展有限公司.三分屏教學錄制軟件價值分析[EB/OL].

[6] 武漢華秦科技發展有限公司.三分屏課堂教學錄制軟件[EB/OL].< http://www.51tek.com/category-71.html.>