基于網絡學習平臺大學英語網上導學設計初探

朱俊華

摘要：現代教育要以培養學生終身學習所需的自主學習能力為最終目標，多媒體網絡化教學是實現教育現代化大勢所趨。這種教學模式以多媒體和網絡技術為支撐，將計算機網絡自主學習與教師輔導結合起來，教學中體現以學習者為中心的思想，大力發展個性化學習和自主學習。文章以江蘇開放大學大學英語A（專）課程為例，闡述了基于網絡學習平臺的英語課程網上導學設計及其效果與反思。

關鍵詞：網絡教學；大學英語A（專）；網上導學設計；效果與反思

基于網絡多媒體英語教學模式是以20世紀60年代開始流行于西方的建構主義學習理論為基礎設計的。該理論認為：知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。其基本觀點是強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工者、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。（何克抗，1997）

一、大學英語A（專）課程簡介

大學英語A（專）課程是江蘇開放大學?？聘鲗I一門重要的必修課。本課程主要遵循工作過程化、生活與學習系統化、文化融入化的教育理念，進行課程的開發和設計，主要以情景的方式重新組合和排序知識點、語言點和能力點。

本課程以網絡為主要授課平臺，包括對整門課的簡單介紹，對學習目標、學習日程、作業和考試的介紹；對學習目標和知識點的說明；練習和交互；多媒體瀏覽；電子文檔閱讀；完成及提交作業，查閱作業所得分數；師生之間的交流討論；學生之間的合作等。

通過大學英語A（專）的學習，希望能夠培養學員實際運用英語的基本能力，特別是聽說能力，同時具備一定的書面表達能力，掌握常見的應用文體的寫作，同時增強語言基本功，提高自主學習能力、掌握一定的學習策略，具備一定綜合文化素養和正確的文化觀、價值觀，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

二、課程網上導學設計四部曲

第一部 課程指南：開啟課程學習的鑰匙（不計分）

由于大學英語A（專）課程是在第一學期開設，很多學員不是很清楚如何操作學習平臺。因此，向學生介紹一下本課程在網上學習的操作流程以及相關任務的說明，這樣為學員能更好地進行網上自主學習奠定了堅實的基礎，是一把開啟課程學習的鑰匙。

課程導師可以通過學習平臺的非實時論壇活動區或者QQ學習交流群上傳江蘇開放大學大學英語A（專）課程學習指南的指導文件，讓學員下載并對照文件進行操作。課程學習指南內容主要包括：學員如何登陸學習平臺，學員須要瀏覽哪些學習資源，學員如何開展網上的主題論壇活動，學員如何完成平臺上的形考作業以及該課程的考核說明。

第二部 破冰活動：架設師生溝通的橋梁（不計分）

由于是新生，學員一開始對網上學習會有新鮮感，學習熱情還是很高漲，因此，在論壇活動中設計一個比較簡單、有趣并實用的破冰任務——學生用英語自我介紹，一方面，學員通過發帖相互認識，促進學員之間的交流；另一方面，課程導師第一時間了解學員的英語基礎情況。破冰活動在師生之間架起了一座溝通的橋梁，是建立良好的師生關系的基石。

首先，課程導師通過實時論壇活動或QQ學習交流群，指導學員如何用英語進行自我介紹，自己可以寫一個范例，讓學生作為參考的模板。然后，在論壇活動中建立主題討論帖，破冰活動：用英文自我介紹一下吧！最后，課程導師須要對學員的帖子進行回復和評價，對學員發帖中存在的一些問題應該給予指導和糾正。

第三部 論壇活動：探討課程學習的方法（計分）

大學英語A（專）課程總共分4次主題論壇活動，主題分別為：學習計劃、詞匯記憶、聽說技巧和應對生詞。要求學員結合學習平臺上的課程資源以及自主學習《開放大學英語學習策略與方法》后在一個月內完成發帖任務，每次論壇活動占10%的形考比例，4次論壇活動共計40%。

課程導師在學習平臺的4次論壇活動中，分別建立4個主題論壇的帖子，并說明相關討論活動的要求，指導學生通過自主學習《開放大學英語學習策略與方法》，發表學習心得和探討英語學習技能的策略與方法。通過強化學員自主學習，加強學員學習策略的培養，培養學員具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語簡單地交流信息。在學完規定的課程后，能掌握良好的語言學習方法，打下較為扎實的語言基礎。

第四部 形考作業：檢測自主學習的成果（計分）

大學英語A（專）課程總共分4次形考作業，4次形考作業依據教材8個單元的內容。每次形考作業測試兩個單元的內容。形考作業的題型有：單項選擇、閱讀理解、完成句子、段落翻譯。每次形考作業設置提交時間，一般為一個月。每次形考作業占15%的形考比例，4次形考作業共計60%。

課程導師在學習平臺的4次論壇活動中，分別建立4次形考作業指導與答疑的主題帖，說明相關的參考資源，并給予學生一些指導和解答。學員通過自主學習教材，在學習平臺上完成并提交4次形考作業，可以掌握基本英語語法規則，能解決閱讀與翻譯的一般語法問題；能較順利地閱讀中等難度的一般題材文章，閱讀速度達到每分鐘80個單詞，理解基本正確；能借助詞典把中等難度的一般題材文章譯成漢語，理解基本正確，譯文達意；能運用所學的語言及語法知識將中文單句及常見復合句譯成正確的英文句子。

三、課程導學效果與反思

基于網絡的多媒體大學英語導學模式有利于促進學員英語學習自主性；有利于提高學員的英語學習成績。該模式不僅突出了以學生為中心的教學思想，促進了學員的個性化發展，使學員的個人潛力得到最大挖掘。此外，此模式給課程導師提供了新的教學手段，方便了師生的溝通與交流。

與此同時，筆者在導學的過程中，也發現了一些問題：首先，由于技術上的原因，學習平臺還不夠穩定，平臺上的課程學習資源還不夠豐富；其次，課程導師對自主學習理念理解不夠透徹，沒有發揮主導作用；最后，從學員的學習習慣來看，并不是所有學員都能完全適應這種有時間彈性、比較寬松的自主學習。有個別英語基礎薄弱、自控能力較差的學員學習效果不明顯。

四、結語

現代教育要以培養學生的終身學習所需的自主學習能力為最終目標，多媒體網絡化教學是實現教育現代化大勢所趨?；诰W絡學習的模式雖然有很多的好處，但是還存在一些問題。學校方面，應該加大資金投入的力度，為自主學習提供硬件和軟件設施；教師方面，應更新教學理念，正確解讀自主學習，培養學生自主學習的意識，激發學生學習的積極性，指導學員掌握有效的自主學習方法，及時發現問題、解決問題，確保自主學習的效果；學員方面，端正自主學習態度，加強自我控制，培養自主學習能力。只有學校、教師和學員共同努力，基于網絡學習平臺的課程導學和學員自主學習才能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]Dickinson， L. Learner Autonomy： Learner Training for Language Learning [M]. Dublin： Authentic， 1992.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997，（1）：35-43.

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[4]趙麗麗.多媒體網絡環境下大學英語自主學習現狀分析[J].遼寧醫學院學報，2007，（3）.