喚醒“沉睡”的校長

王梅青

隨著新課改的深入實施，一些校長自身的專業發展，并沒有跟上教育發展的步伐，這將嚴重影響校長的成長，阻礙學校的發展。因此，喚醒“沉睡”的校長，煥發校長活力，促進校長的專業成長勢在必行。

“沉睡”型校長的表現

1、思想舊。新課改開展得轟轟烈烈，校長本應做新理念的帶頭人，走在新課改的最前面。可是有的學校的課改卻是冷冷清清，甚至看不到課改的影子。使用的是新教材，可沿用的還是傳統的教學方法和模式，不敢有絲毫的創新，視教師的各種創新理念和創新手段為“洪水猛獸”。有人形象地比喻為“穿新鞋，走老路”，有的甚至是“穿新鞋，亂走路。”

2、愛面子。死愛面子，不懂裝懂。總覺得自己是學校的最高領導，就必須高高在上，凡事都是自己先給出“答案”再給教師“試卷”，常常喜歡抬高自己從而獲得別人的認知，所以很多校長為保權威死愛面子，在教師面前總是設法樹立一種權威的形象，要求教師要絕對服從自己，如果校長在教師面前示弱，生怕會影響自己的威信，覺得自己沒面子，結果教師心里有想法也不敢或者不想跟校長匯報，生怕領導知道自己的抱負，發現自己的野心。校長不正確的決策使得教師敢怒不敢言。

3、工作懶。懶得思考、又懶得想辦法，糊里糊涂過日子，只要學校不出亂子便萬事大吉。在校的時間越來越少，開會和各種行政應酬越來越多。學校長時間見不到校長的影子，有事找校長，回答就是“校長開會去了”。校長對學校如此無心，教師怎能有心?

4、膽子小。不是不想改革，只是怕改不好!這就是他們搪塞的理由。其實是生怕他穩穩當當的校長之職給革掉了。

5、學習少。在學校，校長自認為是學校的最高領導，校長與權利、官劃上了等號。既然是管，指揮就行，又何需學習?辦公室書架只是擺設，大會小會只會談宏觀教育形勢和政策，一談到教學上具體業務，則是一竅不通，甚至是不懂裝懂，后患無窮。

原因

1、教育體制的原因。由于教育體制弊端太大，傳統的素質教育已把學生的考試分數作為校長考核的主要指標，所以校長唯令是從，為了學校的“發展”，各種制度都以“分數”為指揮棒，校長也大多扮演著上傳下達的角色。

2、校長選拔機制不完善。由于我國校長選拔機制的不成熟，很多校長都把有機會當上校長作為一種能力的體現。我國很多校長都是通過上級主管部門直接任命、競爭應聘當上的，那種通過教師民主選舉、全面考核的校長卻是少數，所以那些當上校長的則認為自己有著任何老師都無法超越的能力。再加上傳統文化中的英雄主義、官本位思想泛濫，校長被認為是學校的絕對領導者、絕對權威者，所以凡事只能是校長一個人說了算。

3、自身素質等原因。校長自身素質不高，又不善進取，教育理念和管理理念落后。

有的校長責任感不強，當校長僅僅是為了本人的“仕途”，把主要精力都放在了挖空心思升官發財上，有的則把當上校長作為一塊跳板或為自己謀利益的一種手段，處處以自己的利益為中心，甚至以犧牲學校教師的利益來謀取自己的利益。

對策

1、建立一套完善的校長選拔機制。目前我國對中小學校長的選用大致有三種情況：一是實行委任制；二是少數地區學校實行聘任制；三是個別學校實行民主選舉校長。

校長選拔任用制可以采用如下方法：公開初選——聽課(了解人選者的教育理念和教學水平)——讓其對年輕教師進行評價(看其有無指導教師的能力)——讓其召開一次教師大會(看其組織能力如何)——檢查對教育政策法規掌握的情況——考察——由專家匿名協商確定推薦人選。

2、建立健全_校長評價機制。建立符合素質教育要求的多維度、多層次的校長評價機制(如橫向比較、縱向比較)，倡導用素質教育的觀念全面、科學、正確地評價中小學校長。比如可以采取教師、學生、家長對校長進行綜合評價。

3、建立科學公平的考核制度。對中小學校長實行年度考核、屆中考核和屆末任期目標考核，考核結果作為校長獎懲、崗位津貼以及續聘或解聘、任免的主要依據。引入競爭機制，建立能上能下、優勝劣汰的校長管理制度。

4、健全校長培訓制度。由于各種原因，我國中小學校長尤其是農村中小學校長缺乏教育專業理論并長期得不到系統的培訓。即使有了參加培訓的機會也是被動的學習，而不是校長自主的參加培訓。其實，校長自身的追求是培訓有效的關鍵。只有校長自主決定是否參加培訓，才能把實踐的東西上升到理論的高度，然后才能有效地指導實踐。

(作者單位：湖南新化縣教師進修學校)