怎樣培養并運用教育機智提高教學效果

劉志文

教學是一個動態的過程。它需要教師不僅要熟悉大綱，精通教材。諳熟教法，了解學生，更要具有極強的應變能力，這樣才能在課堂上對突發事件因人、事、情的不同及時采取靈活恰當的處理方法，從而保證課堂教學的順利進行。教師在課堂上的這種應變能力，其實就是教育機智的一種表現。

教育機智是指教師的各種心理能力的綜合體現，它的高低取決于一個人的知識經驗的豐富與否、智力水平的高低、非智力因素的強弱等。一個知識淵博、經驗豐富、觀察敏銳、思維靈活、熱愛學生的教師必然具有較高的教育機智，他的課也必然是生機勃勃、充滿情趣、備受學生歡迎的。那么怎樣培養教育機智呢?

首先，教育機智的產生取決于知識經驗因素。知識經驗越豐富的教師，越能發揮出教育機智的才能。這里的知識經驗包括一般的文化知識經驗、專業知識經驗和教育科學知識經驗。因此，教師尤其是語文教師要博覽群書，以博帶專，為專而博，做一個“雜家”，只有這樣，課堂上處理突發事情才能得心應手，游刃有余。

其次，教育機智的產生取決于智力因素。智力水平高的教師，教育機智就強。因此，教師平時應努力培養自己集中的注意力、敏銳的觀察力、牢固的記憶力、靈活的思維力、流暢的表達力。尤其是靈活的思維力更重要，因為教育機智需要靈感思維。它要求教師在教學過程中能夠敏捷捕捉和把握各種信息，并迅速地對這些信息做出綜合性的分析和判斷，再根據當時的情境，采取恰當的、最優的對策和措施。這樣，課堂遇到突發情況才能從容鎮定，化險為夷。

最后，教育機智的產生取決于非智力因素。情感、意志、個性、興趣等非智力因素對教育機智的形成有重要影響。熱愛學生的情感是形成課堂教育機智的前提。課堂氣氛融洽，師生配合默契，教師處于最佳情緒狀態時就會思維敏捷，容易出現教育機智。因此，教師要加強自身修養，努力建立良好的師生關系。這樣，在突發事件面前，就會有一個緩沖的余地，從而使局面向良性方向發展，保證課堂教學的順利進行。

具備了教育機智，又怎樣運用它增強授課效果呢?我認為應該從以下四方面著手；

因勢利導，引上正軌

課堂上，突發情況出現了，作為教師不能回避，最理想的方法就是沿著學生思維的軌跡加以引導，把學生的注意和興趣引上正確的方向。如果引導得法，不僅可以迅速解決學生的問題，而且還可以巧妙地把學生的問題納入教師講課的軌道，使課堂教學順暢而自然地進行下去。例如《看戲》這篇文章有這樣一個句子：“當這個女主角以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，臺下立刻響起了雷鳴般的掌聲。”在這里需要理解“輕盈”這個詞的表達作用。為了激發興趣，我便讓學生自由發言。這時一個調皮的男孩狡黠地問：“男的可不可以說‘輕盈啊?”我知道他又要搗鬼，便順水推舟，因勢利導：“男的可以說‘輕盈嗎?大家知道，‘輕盈是形容女子姿態優美，動作輕快的，用在這里是為了顯示穆桂英的女性特征的。當然了，如果咱們的xx同學對這個詞青睞，那我們大家也愿意把‘輕盈送給他。”全班同學笑了，笑聲中那個男孩也不好意思低下頭整理筆記了。這一問一答，調皮的學生“詭計”沒得逞，反而推動了課堂教學的進程，活躍了課堂氣氛，其原因就是教育機智在起作用。

隨機應變，調節節奏

課堂上的突發事件一旦發生，教師應保持冷靜的頭腦，這樣才能隨機應變，急中生智，把調節課堂教學節奏與走勢的主動權掌握在自己手里，從而保證課堂教學的順利進行。例如：一次第四節課，我本來準備先出幾道題考察一下上節課的語法內容，可一進教室，見學生因上節體育課800米達標而累得氣喘吁吁，坐在座位上東倒西歪，亂糟糟的一團。這種狀態怎么能學習?于是我馬上改變了原來的計劃，走到講臺前，沒有像往常一樣喊“上課”，而是一字一板地說：“請同學們坐好。”學生先后坐好了，這時我用溫和的語調問：“誰能指出我剛才說的那句話中詞的詞性?”學生起初一驚，繼而恍然大悟，和我相視而笑。一瞬間教師與學生的心便得到了溝通與理解，一雙雙手不約而同舉了起來。我在心里默嘆：“教師的應變能力太重要了!”那節講形容詞，我見張旭東和白巖松有些不專心，便說：“什么是形容詞呢?如果咱們班的張旭東和白巖松站在一起，就是幾組很好的形容詞。”他倆一聽，馬上坐好。其他同學也都笑著說：“一高一矮，一胖一瘦。”我又接著說：“他倆做事還一快一慢。像高矮、胖瘦、快慢這類表示事物形狀、性質、狀態的詞就是形容詞。”學生很容易就掌握了。

第四節課本來就難上，且又在那樣一節讓學生跑得精疲力竭的體育課之后，但我感到那節語法課我上得輕松，學生學得愉快，而且課后測試掌握效果好。總結原因，就是教師很好地運用了教育機智，能隨機應變，把握住了教學的主動權。

對癥下藥，有的放矢

課堂上的突發情況，往往都是教學計劃之外的事。為了保證教學計劃的順利實施，處理此種情況，就要抓住問題的癥結所在，采取極具針對性的措施，舉重若輕地消除矛盾，做到有的放矢。例如《聽潮》一課，有一個詞是“撥刺bola”，讓學生到黑板聽寫，結果寫成了“拔刺bacl”，下面的學生也有許多犯了類似的錯誤。見狀，我靈機一動，便用大字將這兩組字寫到黑板上，然后讓學生觀察，說“怎樣區分這兩組字呢?‘拔刺就是用手來回撥(手作撥動狀)，撥的結果可能是什么也沒動，所以‘撥右邊是個‘發字，有一撇；‘刺左邊是個‘束字，下面有一橫。而‘拔刺，你要想把刺拔掉，就得把那一撇一橫不留情地拔下去，所以‘拔右邊是‘發少一撇；‘刺左邊是個‘束字少一橫。”學生一聽，覺得有道理，再聽寫果然沒有寫錯的了。

同樣，對于課堂上不守紀律的學生我也常抓準時機，對癥下藥，促其反省。如：一名學生上課修理鋼筆，我發現了，便說：“咱們班有一名同學非常有時間觀念，充分利用老師不注意的機會苦練技術，大修鋼筆。”同學們聽后不約而同地笑了，那位同學則從此與“課堂修理”揮手告別，認真聽課了。

掌握分寸，融洽氣氛

教學實踐反復證明：師生情感相投，彼此親切，會使學生的學習興趣油然而生。教師若能對學生正確評價，及時表揚、鼓勵，則能激發起學生的求知欲，調動其積極性。而在師生配合默契，課堂氣氛和諧融洽的情況下，教師最容易產生教育機智。但需要注意的是在運用教育機智時一定要掌握分寸，使和諧的課堂氣氛得以保持，只有這樣才能提高教學效果。例如：一次，我提問一名學習較差的學生：“孔子是我國古代的什么家?”那名學生想了半天，吞吞吐吐地說：“思想家、老人家。”全班哄笑，我也不禁笑了，而那名學生卻窘得臉通紅。我馬上意識到自己失態，便立刻對全班說：“××同學能把對我們這位教育祖師的崇敬用‘老人家三個字概括出來，足見其概括能力的提高和創造思維的活躍，對他的進步我們應怎樣祝賀?”全班立刻響起了熱烈的掌聲，那位同學的臉上也露出了笑容。于是我又接著問：“你心目中的孔子除了是思想家，還應是……”“教育家!”他響亮地回答。

那名學生輕松且帶有幾分自豪地坐下了。他沒有因自己答錯問題而背上思想包袱，更沒有招來同學的歧視。相反，從此他在課堂上發言更踴躍了。究其原因，就是教師能靈活恰當地運用教育機智，使這一突發事件成為那位同學學習歷程中的一座里程碑，也讓這一突發事件成為融洽課堂氣氛的調味劑。

由此可見，教育機智既是教師的各種心理能力的綜合體現，更是教師思想智慧的閃光結晶。一名稱職的教師應該努力培養并靈活運用教育機智，讓自己的課堂充滿生機與情趣，使學生在教師的幽默和睿智中感到學習是一件輕松愉快的事，從而提高教學效果，圓滿完成教學任務。

(作者單位：黑龍江大慶市第二十八中學)