語文閱讀教學中應重視言語心智技能訓練

何　英　孫　萍

閱讀教學在語文教學中占有重要地位。要搞好閱讀教學必須了解閱讀活動的心理歷程。《中國大百科全書·教育卷》對閱讀心理作了這樣的說明：“閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的心理歷程，也是一種基本的智力技能，它是一系列的過程和行為構成的總和。”也就是說，在閱讀時，感知、想象、聯想、思維、記憶等心智因素，分析、綜合、推理、判斷、歸納，演繹等各種意向活動，都是具有調節、促進作用的各種心理因素，它們相互作用而形成一個漸進的過程，成為決定閱讀水平的關鍵所在，把握閱讀心理因素及其交互作用的閱讀認知心理過程，對于提高閱讀主體——學生的閱讀水平，改善語文教學費時多、收效少的狀況，具有非常重要的意義。

語文學科是一門基礎工具學科，語文學科的主要任務是傳授語文知識和培養語文能力。對于語文的工具性，葉圣陶先生說過，“語文是工具”，“要做到個個學生善于使用這個工具”。據北師大教授張鴻苓介紹，中國學生到國外讀書，與國外學生相比，閱讀速度明顯偏慢，導師指定的書目，在規定時間很難完成；其次是不會閱讀，由于我們的閱讀教學要么不讀，要么一點一點地嚼，所以我們的學生不會瀏覽，不會跳讀，眼睛不會掃視，不會很快抓住要點。究其原因，就是由于學生在長達十多年的語文學習中沒有掌握閱讀的技能。

因此，我們在閱讀教學中要更新觀念。改變教學就是使學生“學會”的觀念，提出教學生“會學”的觀念。教學不是把現成的知識教給學生，讓學生成為接受知識的行囊，而是把學習的技能和方法教給學生，學生一旦掌握了這些技能和方法就可以受用一輩子。當今時代信息的激增，使教師傳授知識的局限性與知識的迅速擴展更新形成了尖銳的矛盾，因此，教師的主要職責不在于“奉送真理”，而在于“教學生發現真理”；而對學生的智力與自學能力的要求，又使得“教是為了達到不需要教”成了當務之急。要逐漸培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。呂叔湘先生在《呂叔湘論語文教學》中曾說過：“就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙，能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。你不給他這個鑰匙，那有多少寶貝他也沒有法子拿到手。”這個“鑰匙”，就是工具技能。所以，語文學科的工具技能性和閱讀教學的關系是密不可分的。

葉圣陶先生早就講過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”學生學完了一篇課文，僅僅是學完了一個“例子”，一本書學完了，也僅僅是學完了一本“例子”。我們總不能只讓學生學例子吧。不幸的是，現在的大多數學校，還是只學“例子”。初中三年加高中三年共學了12本“例子”。“例子”不過是培養看書能力的憑借和材料。例子，就像數理化中的例題，能聽懂、看懂例題不是最終目標，能夠運用例題中闡明的方法進行類似的運算才算完成任務。同樣的道理，在語文課上聽懂課文本身也不是最終目標，使學生自己能看懂同類文章才算完成任務。可見，語文運用能力和自學能力的培養較之于知識傳授遠為重要。在知識與能力的問題上，要改變把語文教學過程僅僅看成是教師傳授知識、學生接受知識、考查主要考知識的傾向，以培養學生語文能力為主體，使知識、智力和諧發展。由于語文是一種表情達意的工具，學習它就不能僅僅滿足于對知識的“接受”與“理解”，還必須會“運用”，教師應該把傳授知識和指導運用結合起來，并在指導運用、培養能力上多下功夫。

因此，語文教師的任務就在于教給學生進行各項言語實踐的技能。課堂中能組織訓練的是技能，不是能力，只有技能才是使知識轉化為能力的中介和橋梁。能力是技能活動長時間在大腦中內化積淀的結果，是技能訓練的終極目標。呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能，沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。不正確就不能獲得所要求的效果，不成其為技能。”中學階段要打下一個基礎，要學會使用語文的基本技能，只有通過“訓練”才能完成，才能達到“準確”“熟練”的程度。

我國古代的語文教學以朗讀、吟誦為主，這是一項眼、口、耳、腦并用，情感參與，操作性很強的言語活動。這種教學方法，講究直覺的感受、經驗的積累和意會的領悟，“涵泳玩索，久之當有自見”“讀書百遍，其義自見”，強調的是誦讀對作品理解的重要作用，這有其合理的因素，但是，古人的這種誦讀是一種以“習得”為主的學習方法，更多的是機械的重復，效率非常低下，教師的指導作用也沒有得到充分發揮。那么，怎樣才能發揮教師的主導作用，使現在的學生不必像私塾里的學生那樣花太多的時間進行機械的練習呢？朗讀材料是書面形式的交際用語，口語交際中十分重要的語氣、語調、語速、停頓、節奏等在書面語中難以看出來，即便是同一題材、同一體裁的不同作品，朗讀的語氣、語調、語速、節奏等也可能不一樣。因為，作品的內容、主題思想、作者的思想感情、寫作意圖等因素決定著朗讀的語氣、語調、語速等。如果在學生“習得”語言的基礎上，引導學生去“發現”“學得”這一知識點，再通過具體的訓練，定能形成朗讀的技能技巧，從而更好地促進、推動以“習得”為主的吟誦。記得曾經聽過學校一位優秀的語文老師上的一堂陸游的《卜算子·詠梅》的公開課，在進行朗讀指導時她把這首詞和毛澤東的《卜算子·詠梅》放在一起進行比較，這兩首詞雖然題材和體裁相同，但通過具體分析，發現這兩首詞在內容、主題思想，作者的寫作意圖、思想情感等方面都相差很大。陸詞是詠懷之作，上闋主要是寫孑然一身、無人過問的梅花的凄涼、愁苦的處境：它根植的地方，是荒涼的驛站、斷橋旁邊，再加上黃昏的風風雨雨，顯得更加冷落凄涼！下闋是通過表現梅花的品格來托梅寄志：一任群芳嫉妒，卻無意與它們爭春斗艷，即使凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成灰塵了，依舊保持著清香。表達了陸游決不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的一身傲骨。毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詞字里行間無不滲透著一代偉人無所畏懼的豪邁情懷、中華民族不屈不撓的頑強意志和無私無畏的道德風尚：上闋，領略到梅花倔強剛毅、挺拔向上的性格；精妙之處在下闋“俏也不爭春，只把春來報”這句，也是該詞的“意境”所在，覺察到梅花有一種威武不屈、富貴不淫的君子氣魄。毛澤東同樣以梅花為題材，與陸游孤寂、悲觀相反，充滿著自信和樂觀。通過分析和形象感受，確定表達方法：

陸游的《卜算子·詠梅》毛澤東的《卜算子·詠梅》

內容基調：凄涼壯觀

情感基調：低沉高昂、熱情奔放

朗讀語氣：氣沉聲緩氣滿聲高

朗讀語調：低沉高亢

朗讀節奏：緩慢歡快、有力

學生在掌握了這樣一些朗讀的技能技巧后，經過反復的誦讀和多次科學的訓練，以后對任何一篇朗讀材料都能自如地進行朗讀吟誦，這樣的朗讀訓練真正可以起到培養學生的閱讀能力的作用。

（何英，孫萍 江西省鷹潭職業技術學院335000）