語文課堂教學目標設置要集中

科學合理的教學目標是構成一堂好課的第一要素，是整個課堂教學的核心和落腳點，是任課教師在精研教材、準確把握授課對象知能現狀的基礎上，對所授教學內容高度概括的結晶。教學目標對課堂教學具有統領作用，是課堂教學的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。課堂教學目標的設定合理與否，會直接影響到授課對象的學習積極性，以及預期教學效果的順利實現，故應予以高度重視。又由于課堂教學目標具有高度概括性的特點，決定了其不可能面面俱到，往往只能突出教學的某些方面，況且我們教師傳授知識，培養學生能力的主陣地就是短短的每節40—45分鐘的課堂，在這較短的時間里，不可能把所有問題都解決掉，為了充分利用、合理利用、巧妙利用這寶貴的每一堂課，提高課堂的實效，我們有必要為每一堂課設置一個恰當而集中的教學目標。

一、目前語文課堂教學目標設置存在的問題

目前的語文課堂，教師設定的教學目標有的很多，有的干脆沒有。特別是部分年輕教師因為參加工作時間不久，對教材的把握不準，對重點難點的辨析能力不高，對課堂的駕馭能力不強，缺少經驗，有時一堂課會設置好幾個教學目標，既有積累識記層面的，又有分析理解層面的，還有鑒賞評價層面的，還有表達應用層面的，甚至還有探究寫作層面的等等，唯恐遺漏了知識點，想全抓住，但結果是重點不突出，問題講不透，要么一堂課緊張有余，深度不夠，要么輕松有余，實效不足。也有部分教師一堂課根本就沒有教學目標，他們天馬行空，隨興所至，侃侃而談，極少考慮自己在教學時究竟要教給學生哪些知識、培養什么能力，以及希望達到怎樣的教學效果等。有時他們還會受到學生的牽引，隨著學生活躍凌亂的思維而起舞，不知引導，當收不收，隨波逐流，亂開源，亂點火，采取全面開花，四處放炮的方式，一堂課看似熱鬧生動，實際上是華而不實。教師在講臺前激情表演，學生或者是無意識地隨聲附和，或者是各想心思，各辦己事，靜默以對，到頭來教師只落得兩嘴白沫，學生只剩下輕松喜悅，老師實質問題講不透，學生實際能力提不高，費時費力無實效。

二、語文課堂教學目標設置集中的意義

如果每堂課教學目標設置都比較集中明確，教師授課時就會思路清晰，重點突出，提問、點撥就會更有針對性，教師提出的問題，設計的練習就會更明確，更具目的性，以達到講練結合，理論實踐的結合。同時，在教學過程中也不會被學生各種活躍的與本課教學目標無關的思維、問題所左右而迷失方向，以至于造成本堂課的“多目標”或“無目標”，而能萬變不離其宗（目標），始終圍繞既定目標施教。教學目標的集中有利于教師把某一個問題講深，講透，旁征博引，說古論今，集中精力，完好解決，以擴大學生思維的廣度和深度，切實培養學生的各種能力。

學生方面，課堂教學目標設置的集中能讓學生從一開始就能抓住本堂課的學習重點，明確本堂課思維訓練的目標，便于學生集中精力，緊隨老師積極主動地去深入思考，解決問題，提高能力，自覺地圍繞本堂課的目標向廣度和深度提問、思考、訓練。使這一堂課達到一種師生目標明確，互動融洽，氣氛熱烈，效果明顯的結果，切實做到教師主導，學生主體的要求。

三、語文課堂教學目標設置集中的做法

面對龐雜的知識和各種能力以及各具特點的學生，我們怎樣才能設定恰當而集中的教學目標呢？首先，教師要對教材仔細分析，詳加研究，理清教材的內容，把握住教材的重點、難點。教材是我們設定課堂教學目標的基本依據，對教材的透徹分析，精心研究，可在某種程度上避免設定課堂教學目標時的盲目性，防止將課堂教學的重難點淹沒于細枝末節里，有助于提高我們駕馭教材的能力；有助于我們把握住提煉出恰當且集中的教學目標；有助于使我們的課堂教學目標設定得更加符合學生實際。事實上，課堂教學目標的設定過程也是對教材內容進行重新梳理、分解、化合、定位，以及創造一條更適合于學生的人性化教育方式的過程，它是上好課堂教學的前奏曲。恰當而集中的教學目標是一堂好課的靈魂。

其次，我們要分析、研究學生，要結合他們的知識基礎、性格特點、精神狀態、學習心理、學習習慣等方面來設定教學目標。由于課堂教學目標來源于對授課對象能力層次、思維特點和認知結構的分析，并針對分析中篩選出的重要問題提出。因此，設定課堂教學目標應當以準確把握授課對象的特點，突出學生的主體地位和教師的主導作用為基本路徑。在此基礎上，才能設定出恰當而集中的教學目標。不同層次，不同需要，不同習慣的學生，教學目標的確定應有所差別。

總之，恰當而集中的教學目標是一堂課內容的濃縮點，是主攻的目標，是一堂課的核心。每堂課我們若能設定出集中的教學目標，在授課時可以由教材的某一個關鍵點引出，提綱挈領，綱舉目張，就像庖丁解牛那樣切中肯綮，結果定會事半功倍，效果明顯。

（王忠敏 江蘇省豐縣中學 221700）