基于兩堂同題作文課的比較看中美作文教學

湯　沛

作文教學是語文教學中十分重要的一部分，各地的教育工作者也充分認識到了這一點。從學生個體的發展上來看，寫作也是語文能力中不可或缺的部分。教師在這一部分的教學中，也是用力頗多、費盡心思。讓人遺憾的是，其結果往往是見效慢、效果差、依賴性強、不新穎，更可怕的是感性而作、“心中無竹”——沒有明確的標準。美國作文教學與這截然不同。下面我們就通過中美同題作文教學的比較來看其存在的差異。

2006年，美國舊金山的方帆博士根據國內“圣陶杯”作文比賽的題目（“分寸”和“溝通”）和要求對美國本土學生進行了作文訓練。課上，方老師首先是運用“頭腦風暴法”讓每個學生說說自己的直觀感受，記錄員記在黑板上，然后大家記錄整理，找出有亮點的東西。全班圍繞哪些可用，哪些不可用進行討論。接著方老師要求學生口頭報告，“我選了哪個題目，我準備怎么寫。事件是什么，中心是什么”。緊接著，他發給學生一張“高級記敘文檢查表”。[1]

（一）總體印象（每項三分）

（二）具體內容（每項三分）

在對“高級記敘文檢查表”進行簡短的介紹后，老師提供了一篇記敘文，讓學生按照表格要求分項評價。最后，方老師安排學生寫初稿。

方老師的作文教學方法和國內的確實有所不同。為了輔導學生參加“圣陶杯”作文競賽，我們學校也對學生進行了輔導。其流程大致如下：首先是老師審題。因為國內的作文題相對比較模糊，很容易走題，這大概是我們的共同認識吧。接著是作文指導。以記敘文為例，重點講述六要素、記敘方法與立意技巧。隨后，讓學生草擬寫作大綱，并口頭匯報。最后，學生開始寫作，要求兩節課后上交作文。相信多數的語文老師對這一幕十分熟悉，盡管筆者這里說的是我們學校的作文教學情況。

通過以上中美同題兩堂作文課的比較，我們不難發現，不同的文化背景造就了各國不同的教育理念和教育模式，從而形成了作文教學的不同特色。應該說，美國作文教學中有不少值得我們借鑒的地方。

一、開放的審題方式

頭腦風暴法，是美國作文教學審題的重要方法，它能促使學生積極思考與主題相關的細節，打開思路。在美國，無論多么奇怪的思路也不會被排除，老師們有著共同的認識，思路越瘋狂越好。方老師深知這一點，其在教學中也運用了“頭腦風暴法”，讓學生充分發散思路，直接表達了直觀感受，并帶領學生記錄整理，找出有亮點的東西。這樣一來，良好的審題就為作文的寫作打開了思路。

不同的是，在中國，審題的目的一是為了不走題，二是為了立意高遠。在中國，文章的道德價值要高于作文本身，所以說，文章的立意是文章成敗的關鍵。中國語文教師也比較偏愛構思獨特新穎、立意高遠的文章。在很多時候，立意如何往往牽連到作文優劣的評判。在“中考”和“高考”的指揮棒下，出于功利性的需要，也就難怪學生空話連篇，為了“立意”而立意了。

二、注重寫作過程策略的指導

寫作指導一直以來都是我國語文教學中的薄弱部分，缺乏對寫作作為一個連續的內部認知過程的動態把握，缺少策略和方法，過于籠統，學生基本上靠“自我摸索”完成寫作任務，寫作訓練效率一直不高。

相反，美國作文課“要求十分細致”[2]。在教學中，老師們不是淡化知識或一味傳授無用的知識，而是把知識融入寫作實踐過程中，使知識直接指導具體寫作活動。在美國的課例中，老師指導的十分具體，呈現的也都是簡潔易操作的寫作知識，四步可謂是步步相扣，環環相連。“頭腦風暴法”很好地打開了思維，讓學生有話可說，很好地解決了學生害怕作文的心理。接著，為了提升要求，方老師讓學生用口語思維進行思考。這樣很好地在口語思維和寫作思維之間架起了過渡的橋梁。為了使學生“心中有竹”，方老師給學生提供了一張“高級記敘文檢查表”。這使得學生心中就有了一篇好作文的標準。中國有句古話叫“眼高手低”。反過來說，眼不高又哪來的好作文呢？為了強化這一標準，學生在正式下筆之前還要用這一標準對老師提供的例文進行評析。相比較之下，中國的作文教學的指導工作就很微弱了，或者干脆說沒有真正意義上的指導，更多的是要求和命令。其長期結果那只能是，多年下來學生仍然不會作文，仍然不知道什么樣的作文才是一篇好作文。

三、提供充裕的寫作時間

“請同學們抓緊寫，兩節課后交上來。”恐怕這句話，所有的中國語文教師都十分熟悉，或許正在說著這句話。其隱藏的深層原因是，出于應試教育的考慮，我們常常會把平時習作與考試不自覺地聯系起來。眾所周知，考試是有時間限制的。于是老師就把習作等于了一次考試，在這樣的意識指導下，學生在平時就練就了一身胡編亂造的本事。從心理角度來講，“兩節課后交上來”這句話給人一種無形的壓力和桎梏感。實際情況也往往是，迫于時間許多學生在作文中說假話，為了作文而作文。既是這種情形，又哪來的真情實感和發自肺腑？長期的結果，導致了今天的教育者回過頭來大呼“放膽文”“說真話”……據筆者所知，“美國的作文課，一般不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以調查訪問，給學生充分思考和準備的余地”[3]。充裕的時間，提供給了學生充分的思考余地，使得學生能夠說出自己真實的想法和故事，這也能緩解學生懼怕作文的心理。

總的來說，美國的作文教學是一種訓練體系，而我們的作文教學大體可以概括成為一種磨練體系。美國的訓練體系步驟明確，要求具體，環環相扣，學生容易理解，容易把握，也容易看到自己的進步。而我們的磨練體系僅僅注重讓學生寫，但是怎樣寫，卻很少有如此具體的指導，因此，學生只能在長期的探索過程中去“悟”出寫作的規律。如果“悟”不出來，那么就意味著他可能一輩子也不會寫作。[4]

那么，作為中國的語文教師該如何去做呢？筆者認為，在新一輪教學改革中，我們要看到自身存在的不足，與時俱進，博采眾長，借鑒與吸收美國作文教學的優點，不斷豐富自己，讓中國的作文教學不斷提升，從而煥發出新的生命活力。

注釋：

[1]方帆.我在美國教中文作文[J].課堂新探索，2006,(3).

[2]張超.中美學生作文有何不同[N].羊城晚報，2004-11-25.

[3]白木,子蔭.美國學生怎樣做作文[J].中學課程輔導，2005,(5).

[4]曾永軍.美國中學作文教學管窺[J].中學語文教學，2004,(4).

參考文獻：

[1]鮑宏波,孫紹玲.美國的作文教學給我們帶來的啟示和思考[J].青島職業技術學院學報,2005,(3).

[2]歐治華.美國母語教材的作文編寫策略[J].中學語文教學，2006,(6).

（湯沛 江蘇宿遷經貿高等職業技術學校223600）