讓寫作教學(xué)激揚生命

對于中學(xué)生來說，能表達他們最鮮活、最富個性激情的年輕生命的“語言”便是寫作了，因此，語文教師的一個重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來適應(yīng)生命沖動的需要，自由地抒寫自己的生活，傾訴生命情感，表達生命意志，釋放生命張力。在寫作教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地說真話、抒真情，這樣既可以讓學(xué)生達到情感宣泄的目的，又便于讓教師掌握情況并及時加以疏導(dǎo)，通過批語溝通師生之間的情感，贏得學(xué)生的真心與信任，從而幫助學(xué)生不斷進行自我調(diào)節(jié)，逐步形成高尚的健康的情感，使其熱愛生命、發(fā)展生命。

1.開展以生命問題為專題的作文訓(xùn)練

生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的成長過程等。語文教師要做實踐生命教育的有心人，通過引入生命問題題材，促使學(xué)生思考生命問題。從學(xué)生作文現(xiàn)狀來看，學(xué)生作文題材普遍狹窄，把有關(guān)生命問題的題材帶到寫作教學(xué)中來，既能有效地拓展學(xué)生的作文題材，糾正學(xué)生作文題材狹窄的弊病，又能引發(fā)學(xué)生對生命進行思考。比如以《感悟成長的歲月》為題或者撰寫自我小傳，也可以讓學(xué)生對“生命”進行比喻和象征，如“生命像一首歌”“生命像一艘小船”“生命是一棵不斷成長的樹”等等，引導(dǎo)學(xué)生回首成長的歲月，記載成長的艱辛和快樂，讓學(xué)生體會到生命的美。生活是由一個個平凡而真實的故事組成的，它們猶如大海中瞬間即逝的浪花，雖然短暫，卻美麗。生活中許許多多的普通人正是用他們的熱情和真誠在書寫著自己的人生，他們有尊嚴、有美德、也有愛，可以以《一日生活全記錄》為題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人入手，父母、老師、朋友、鄰居——記錄下他的一日生活，挖掘他的閃光點，體會一個凡人的精神世界，了解人生的價值和意義。生命在生活的點滴中延伸，生活的點滴構(gòu)成生命的內(nèi)容，因此教師對學(xué)生作文的命題應(yīng)該緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生在作文中流淌苦悶與幸福，讓學(xué)生把寫作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩壓力的“減壓”活動。

隨著生命教育的逐步滲透，學(xué)生對于生命問題的思考也逐步深入，對生命問題有自己的思考，寫作的情緒自然高漲。這時可以辦?？瑢W(xué)生寫的對生命感悟的習(xí)作收集起來做成作文結(jié)集，或利用文學(xué)社期刊或班刊和團刊，把這些對生命的認識、感悟、理解予以發(fā)表，更可以調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)寫作的欲望。

2．開展以“生命”為主題的口頭作文課

作文是一個對話過程，是學(xué)生運用語言文字將個人情感進行創(chuàng)造性表達的過程。在課堂上對學(xué)生進行口頭作文的訓(xùn)練既可以加深學(xué)生對課文的理解，又可以讓學(xué)生交流個人體驗。比如在學(xué)了《人生的境界》《假如給我三天光明》《我與地壇》《人是什么》《我為何而生》等課文后，以“我的生命觀”“生命的意義”等為題進行研討，指導(dǎo)鼓勵學(xué)生利用多種途徑獲得資料，然后在課堂上進行發(fā)言。學(xué)生在考試失利后，灰心喪氣，可以讓學(xué)生以《咀嚼生活中的挫折》為題，讓學(xué)生去細細品味生活中的失敗和挫折，讓他們明白人的一生中不可能不經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵是你對待挫折和失敗的態(tài)度。也可以組織學(xué)生對現(xiàn)實生活中的有關(guān)生命問題、對發(fā)生在校園里的有關(guān)生命教育的小故事通過小品表演方式體驗生命，通過扮演的人物語言表達抒發(fā)自己的生命觀。例如就北京、上海等地去掉中學(xué)生守則上“見義勇為”的條款展開討論；就賴寧的事跡值不值得效仿、大學(xué)生為救一個老農(nóng)而不幸死亡值不值、生命的真正意義是什么等進行辯論、分析，對學(xué)生的觀點不強求統(tǒng)一，但必須要給學(xué)生指明世界上最可貴的就是人的生命，而且人還要活的有價值。

3.走出校門，開展社會實踐活動

現(xiàn)代語文教學(xué)講究大語文教學(xué)，語文教學(xué)不僅僅是在課堂上完成，而更多的是在課外的時間里進行。生命問題正是進行社會實踐活動的極好題材，組織學(xué)生走出去，去調(diào)查周邊地區(qū)的物種情況，人民的生存情形，人們對于生命問題的看法等等，然后寫出調(diào)查報告。通過學(xué)生的親身調(diào)查，學(xué)生對于自己的生存環(huán)境會有一些真切的看法，生命問題就會更加深入學(xué)生心中。生命問題并不只局限于人類的生命，還應(yīng)包括與人類共處的各類生物，這就有了較多的觀察對象和機會。可以是對自然植物的觀察，也可以是對家中動物的關(guān)愛，還可以是對一般生物的生命過程的考察，并把觀察感受訴諸文字，既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。

4.教師要傾聽生命，用心抒寫評語

寫作教學(xué)要批閱學(xué)生的作品，無論是批閱隨筆、日記，還是命題作文，都不能僅以章法技巧的角度去給文章找優(yōu)缺點或干脆一個“閱”“優(yōu)”了事。在“我手寫我口，我筆抒我心”的學(xué)生習(xí)作中，學(xué)生經(jīng)常會流露對生命的困惑與迷茫。面對學(xué)生心的呼喚，教師要善于在作文中傾聽學(xué)生的心里話，要從學(xué)生的字里行間發(fā)現(xiàn)種種細微的心理，對學(xué)生的心結(jié)及時化解。作文是學(xué)生的生命傾訴，這種傾訴必定包含著學(xué)生的生命經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受、體驗，他們將渴望有人認知傾聽并產(chǎn)生回應(yīng)。老師要及時地批閱作文，并對學(xué)生在作文中透露的對生命理解不正確的思想、看法，以習(xí)作評語為信使，及時正確引導(dǎo)，傳遞對生命的詮釋。筆者記得在剛工作的那一年，班里有一位同學(xué)借一次自由創(chuàng)作的機會寫了一篇小說，這篇小說其實是以自己為原型講述了“我”與同班同學(xué)的早戀問題，主人公內(nèi)心的困惑與掙扎洋溢在字里行間，筆者利用評語對他進行點撥，讓這位同學(xué)明白愛情與責(zé)任、時間、學(xué)業(yè)的關(guān)系，使他做出正確的抉擇。筆者在自己的寫作教學(xué)中十分注意學(xué)生習(xí)作的評語的生命回應(yīng)，而寫作訓(xùn)練也成了筆者和學(xué)生展開生命討論進行生命交流的橋梁，成了對學(xué)生進行生命教育的最溫情、最有滲透力的途徑。

（楊志潔江蘇徐州高等師范學(xué)校文理系221116）