思想政治課堂教學“以人為本模式”初探

楊路瑩

摘要“以人為本模式”是新課程標準在實踐過程中思想政治課堂教學模式的發展趨勢。“以人為本模式”與傳統的教學模式比較，主要的變化有五個方面：一是教學內容從“脫離生活”向“回歸生活”轉變；二是學生角色由“被動角色”向“角色互動”轉變；三是學習過程由“知識灌輸”向“學習體驗”轉變；四是教學形態由“封閉教學”向“開放教學”轉變；五是教學文化由“人性漠視”向“人性關懷”轉變。

關鍵詞新課程標準思想政治課堂教學模式以人為本

“以人為本模式”是新課程標準在實踐過程中思想政治課堂教學模式的發展趨勢。這是改變舊有教學模式“見物不見人”，空洞說教、被動僵死的弊端的必要途徑。

一、教學內容從“脫離生活”向“回歸生活”轉變

以人為本，其主要的原則之一就是從人的現實生活出發，探究人的生存現狀和發展趨勢。思想政治教育課程的重要功能之一是“育人”。只有從學生的生存現狀和發展趨勢這個活生生的現實生活出發，思想政治教育課程的育人功能才能真正實現。因此，“以人為本模式”的第一個要求，就是要求教學內容從“脫離生活”向“回歸生活”轉變。只有教學內容從“脫離生活”向“回歸生活”轉變，才能實現思想政治教學的與時俱進，才能在教材內容、教學方式、教學手段等方面不斷創新，進而不斷增強思想政治課的吸引力、說服力、感染力，達到育人目的。從現實生活出發是新課程標準的重要原則。回歸生活的教育，抓住了思想政治教育的實質。初中思想政治教育教學的對象是正處在認識世界的初級階段的青少年，好奇心強，認識事物比較感性，受知識結構和社會閱歷的限制，只有將抽象的理論轉化為樸素的生活常識，才能為學生喜聞樂見。首先思想政治課的時代性和實踐性很強，而學生對枯燥的理論興趣不大，但其對風云變幻的國內外重大事件卻非常感興趣。如果在教學中將重大事件與政治教學有機地結合起來，必定可以增強教學的吸引力。其次是聯系社會生活的實際特別是學生身邊的實際來進行教學。例如：在講述集體力量這一知識點時，我在課程中引用了美國NBA喬丹的公牛王朝和現在征戰NBA的中國球星姚明、易建聯的事例，結果學生熱烈參與討論，教學效果非常好。通過這些讓學生感受到政治課本中的原理與觀點離他們并不遙遠，都是實實在在的道理，從而激發學生的學習興趣。通過聯系實際，有目的地培養學生觀察、思考和分析實際問題的能力，拓寬和綜合書本知識，這是思想政治教育課程實行“以人為本模式”的必然結果。

二、學生角色由“被動角色”向“角色互動”轉變

由“被動角色”向“角色互動”轉變是班級課堂教學發揮學生團隊合作的主要意識與基本能力和基本素質。新課程標準明確要求教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發生教學行為。因此，必須充分地把學生的主體性地位與教師的教學主導性作用結合起來，改變教師原有的在課堂中是單一主角，學生被動角色的尷尬狀況，既要重視教材、教師資源，又要重視學生資源的開發和利用。激活學生主體意識，構建以教師為主導，以學生為主體的“以人為本課堂教學模式”，是徹底解放學生，激發學生創造性、實現學生從“被動角色”向“角色互動”轉變的根本途徑。學生主體性主要表現為在尊重學生的前提下，給予學生充分的時間和空間參與教學，參與發現知識，成為學習過程中真正的認識主體，教學活動的中心。在教學過程中，首先讓學生根據探究題目有目的地進行學習，然后采取小組競賽的形式，讓事先分好的若干小組派代表上講臺進行辯論，最后由老師歸納總結，這樣既避免了政治教師簡單說教，又調動了學生參與的積極性，充分發揮了教師評價的激勵功能，大大增強了學生課堂的參與效果。同時，教師角色也從“教”轉變為“導”，在課堂互動參與中，學生的能動性、創造性、自主學習性得到了發展，靈感得到了激發，與教師產生了共鳴，促進了師生的交流，增強了師生的感情，活躍了課堂氣氛，教學任務在愉快的氛圍中共同完成。

三、學習過程由“知識灌輸”向“學習體驗”轉變

新課程標準強調體驗性學習。所謂的體驗性學習是指學生在學習過程中對教材內容消化后，在特定的教育情境中內心反省、內在反應或內在感受，是在教育過程中認知、情感和意志綜合作用的結果，它涉及對自然事物、社會現象及個人自身的認識和評價，強調身體性參與，重視直接經驗。學生對教學活動情境的參與和融合，是學生對學習活動的體驗、領悟和反省，而不是教師簡單的“傳道、授業、解惑”。在實際教學過程中，學生學習既要用自己的腦子去想，又要用眼看，用耳聽，用嘴說，用手操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟體會。我非常重視學生的直接經驗，并且鼓勵學生對教科書進行自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感情和獨特見解。例如在講述集體利益與個人利益的關系的這個知識點時，我結合我市創建文明城市這個背景，采取由學生到公共汽車站等車的辦法，調查排隊候車與不排隊候車所用時間的多少為例子，通過學生的體驗來領會知識、領悟人生。學生的學習熱情被點燃，變“要我學”為“我要學”。體驗學習讓學生體會到學習是一種樂趣，體驗學習使教學效果因體驗而更有成效。

四、教學形態由“封閉教學”向“開放教學”轉變

傳統的“一張黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”的教學模式已經不適合新時期的思想政治課教學。“以人為本模式”力求使各種教學環境得到美化，各種教學要素得到優化，各種教學信息得到互動。因此，在教學過程中要根據學校現有的現代教學手段，充分利用多媒體、網絡、投影儀、錄音機等教學儀器、教學設備和教學資源，大量搜集素材，精心挑選后制作成投影、錄像、錄音、網頁等進行教學，以實現教學形態的開放性。同時，在教學設計和引導中要有意識地設置開放性問題，鍛煉學生的發散性思維。因為開放性問題沒有固定答案，所以學生可以根據自己的特長選擇解決途徑。教學模式的開放，是新時代素質教育的要求，它既可以培養學生的創新能力和實踐能力，同時，也使思想政治課堂富有吸引力，讓教學過程變得魅力十足。

五、教學文化由“人性漠視”向“人性關懷”轉變

原來傳統的思想政治教學課程是只見物不見人的“人性漠視”，不利于學生的學，也不能很好地實現教師教的成果。教師在教學過程中漠視學生的現實需要，不關心學生的情感、思想與時代、形勢之間的聯系，必然要落后于學生的實際，必然不符合學生發展的需求。因此，我們必須營造一種“人性關懷”濃厚的教學文化，與營造良好的校園文化對接起來，與營造良好的校風班風學風統一起來。營造活潑向上的良好氛圍，不貼標簽、不扣帽子，充分理解學生，關心學生。在政治教學過程中，特別要注意實現由“人性漠視”向“人性關懷”轉變，就能正確區分正常的男女學生交往與早戀，就能正確認識學生思維活躍與思想叛逆的差異等等。

(責編袁妮)