談談怎樣培養學生地理讀圖能力

楊世新

目前，我校使用的地理教材是商務印書館和星球地圖出版社出版的廣西壯族自治區專用的新版地理教材，教材由正文、圖像、閱讀、活動與思考等內容組成。教材中地理圖像則由地圖、統計圖、示意圖、景觀圖和人物插圖等組成。地圖是學習地理不可缺少的工具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“語言”。一幅好的圖片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大地理視野。地理教學離不開地圖，教師必須在教學中培養學生讀圖、析圖、繪圖和運用地圖的能力。

一、利用景觀圖創設問題情景。激發學生的學習興趣

景觀圖形象直觀，能增強學生的感性認識，增加教材的趣味性。景觀圖適合創設問題情境，可引導學生思考問題、發現問題，激發學生的學習興趣，使他們主動探討問題，最后解決問題。景觀圖的閱讀方法有：

1描述

觀察景觀圖片，讓學生看景觀圖后用語言描述。如黃土高原的自然景觀：地表破碎、溝壑縱橫，黃土塬、黃土墚、黃土峁等黃土地貌分布廣泛。

2回答

觀察圖片，提出問題，讓學生思考回答。如傳統民居和地理環境的圖片。北方的四合院院落較闊、墻體厚、窗戶小，土墻，室內有火炕(利于防寒保暖)；而陜北窯洞則冬暖夏涼(節約土地和木材)。南方多用竹木、磚瓦材料，院落較小，墻體薄、窗戶較大(便于通風散熱)，屋頂坡度大(便于排水)。

3分組討論

讓學生分組討論、綜合分析。如學習西北地區，讓學生閱讀西北地區地形剖面圖及景觀變化示意圖和年降水量分布圖后分組討論：

(1)大部分地區年降水量約為多少毫米?

(2)自東向西年降水量的變化有什么規律?為什么?

(3)自東向西植被是怎樣變化的?

并將大興安嶺、內蒙古高原、天山填在圖中相應的位置上。

這樣學生的學習積極性、想像力與主動性被激發出來，進而產生強烈的學習動機。

二、運用綜合法和比較法，探究區域地圖，提高學生分析能力

綜合法一般是從分析區域的地理位置人手，逐項研究其地形、氣候、河流、資源、經濟、文化等自然和人文地理要素，并將它們綜合在一起。概括出該區域的地理特征。

比較法是通過對不同區域各地理要素的對比、分析，了解區域間的差異。列表比較是比較法中最常用的形式。

在教學中，不但要讓學生對區域特征的相似性進行比較，加深對地理規律性的認識，而且還要對差異性進行比較。例如在學習北方地區和南方地區時，可利用北方地區圖和南方地區圖來進行比較，包括在中國的位置，各區域所包括的省市區，主要山脈、河流、地形區、臨海等來確定區域范圍，明確南北方劃分界線是秦嶺一淮河。

三、重視統計圖表、示意圖的技能訓練。培養學生的動手能力

統計圖表的表現形式有曲線圖、柱狀圖、折線圈、餅狀圖、扇形圖等。教師應重視技能方面的訓練，培養學生讀圖及動手能力。方法有：

1會讀

對氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，不僅要求學生能說出氣溫、降水的特點，而且能夠分析總結氣候類型。如北京和廣州的氣候圖。北京冬冷少雨、夏熱多雨，屬溫帶季風氣候；而廣州冬暖少雨、夏熱多雨，屬亞熱帶季風氣候。兩者差異表現在冬季1月平均氣溫的不同，北方雨季短，南方雨季長，共同點為雨熱同季。

2能繪圖

要求學生能根據所提供的數據繪制有關統計圖。如

學生先自己動手繪圖，然后對統計圖表進行分析，學生會發現該地1月氣溫最低、7月氣溫最高，可確定該地位于北半球，且1月為冬季，7月為夏季，再結合降水特點即可判斷該地的氣候類型。這樣就可得出相關的地理結論。通過繪圖訓練了學生的動手能力和思維能力。

通過這些活動為學生創建了—個自主獲取信息、應用信息的平臺，學生在教師指導下充分展示、發展，從中體會了成功的快樂，進而提升了學生學習地理的綜合能力。

(責編袁妮)