分層次教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

陳建立　李在江

摘要本文針對體育教學(xué)的特點(diǎn)，在分析了相關(guān)的分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具體探討了分層教學(xué)的操作程序，并通過分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)予以論證，通過分層教學(xué)，能解決體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)參差不齊與教學(xué)要求同步劃一的矛盾，使學(xué)生不僅在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及技術(shù)掌握上有很大提高，而且還能顯著提高學(xué)生的非智力因素水平，使中學(xué)體育教學(xué)走向素質(zhì)教育的軌道，為當(dāng)前的教學(xué)改革提供有力的理論支持。

關(guān)鍵詞中學(xué)體育籃球教學(xué)分層次教學(xué)

一、研究對象與方法

1研究對象。從邢臺(tái)市第一中學(xué)高二年級中隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班，共80名男生為研究對象。

2研究方法。文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。

二、體育分層次教學(xué)的內(nèi)涵

體育分層次教學(xué)，是指根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

三、體育分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

1主體分層

要做到準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生的層次，必須認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生，分析學(xué)生，研究學(xué)生，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外因素進(jìn)行全面分析和考查。根據(jù)學(xué)生前兩學(xué)期和實(shí)驗(yàn)前籃球測評成績計(jì)算出平均分，掌握學(xué)生的籃球基本素質(zhì)情況，再組織問卷調(diào)查了解學(xué)生的非智力因素發(fā)展?fàn)顩r，以此作為劃分層次的重要依據(jù)，然后再征求學(xué)生的意見，選取自己所要學(xué)的層次。然后根據(jù)實(shí)際情況再作適當(dāng)調(diào)整，把全班學(xué)生分為A、B、c三個(gè)層次，分別對應(yīng)后進(jìn)、中等、優(yōu)秀三類學(xué)生群體，建立層進(jìn)學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。

2教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，有效的教學(xué)始于明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。因此。在研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各層次學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能性水平，分別制定總體目標(biāo)和具體學(xué)科各章節(jié)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

A層次：設(shè)置基本目標(biāo)，即全體學(xué)生都可以掌握的技術(shù)動(dòng)作，適當(dāng)降低要求，樹立信心，爭取能基本完成練習(xí)。

B層次：設(shè)置中層目標(biāo)，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改進(jìn)動(dòng)作，爭取優(yōu)秀。

c層次：設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，即基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，用優(yōu)秀的成績來嚴(yán)格要求，提出高要求，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步提高水平。

3教學(xué)過程分層

教師在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和非智力因素，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，按照不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法。對于A層學(xué)生，多進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，采用低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)步驟；對于B層學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍難的練習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生對基本技術(shù)動(dòng)作掌握的能力；對于c層次學(xué)生，多安排籃球復(fù)雜技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使他們感到學(xué)無止境。

四、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過一學(xué)期的分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)，獲取了較為科學(xué)完備的用以反映實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)信息。為了減少教師評價(jià)過程中的主觀因素，在測試評價(jià)中，打亂兩組學(xué)生順序，由沒參與本次實(shí)驗(yàn)過程的教師對學(xué)生進(jìn)行評定。

1體育分層教學(xué)對學(xué)生非智力因素的影響

非智力因素選取學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)造性與合作意識五項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)滿分為100分。實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行非智力因素問卷測試，結(jié)果見表1。從表1可以看出，通過一學(xué)期的分層教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的非智力因素得到了明顯的改善。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組的比對照組的高15.22分，統(tǒng)計(jì)顯示，兩組學(xué)生具有非常顯著性差異，這說明，通過分層次教學(xué)提高了學(xué)生體育參與的積極性；第二，學(xué)生的自信心方面，兩組相差8.67分，具有顯著性差異，說明，通過分層次教學(xué)學(xué)生有信心掌握好技術(shù)動(dòng)作；第三，學(xué)生的創(chuàng)造性方面，兩組學(xué)生相差14.07分，具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學(xué)提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識；第四，學(xué)生的合作意識方面，兩組學(xué)生相差15.72分，具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學(xué)提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

2體育分層教學(xué)對學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的影響

運(yùn)動(dòng)素質(zhì)選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠(yuǎn)四項(xiàng)測試指標(biāo)，結(jié)果見表2。從表2可以看出，通過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對照班的各項(xiàng)素質(zhì)都有不同程度的提高，1000m)成績具有非常顯著性差異；縱跳和立定跳遠(yuǎn)成績具有顯著性差異；50Tn成績沒有顯著性差異。說明，經(jīng)過一學(xué)期的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以區(qū)別對待為前提、使身體素質(zhì)差的學(xué)生減少學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心并通過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而在獲得成功和進(jìn)步中得到激勵(lì)；又能使運(yùn)動(dòng)素質(zhì)好的學(xué)生，不出現(xiàn)在教學(xué)中“吃不飽”的現(xiàn)象，并充分調(diào)動(dòng)他們積極鍛煉的主動(dòng)性，從而達(dá)到更高的目標(biāo)。

3體育分層教學(xué)對學(xué)生技術(shù)測試成績的影響

技術(shù)測試選取全場跑籃、定點(diǎn)投籃、跑籃技評和投籃技評四項(xiàng)測試指標(biāo)，期中全場跑籃從A端端線啟動(dòng)開始計(jì)時(shí)，帶球到B端跑投籃。之后運(yùn)球再回到A端跑投籃投進(jìn)停止計(jì)時(shí)，每端投不進(jìn)可以補(bǔ)投，直至投進(jìn)；定點(diǎn)投籃選取5個(gè)點(diǎn)，每點(diǎn)投3次，共計(jì)15次；跑籃技評和投籃技評采用百分制。結(jié)果見表3。從表3可以看出，通過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對照班的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)都有不同程度的提高。兩組學(xué)生的跑籃成績相差4.43s，并具有非常顯著性差異；投籃個(gè)數(shù)相差3次，并具有顯著性差異；跑籃技評相差19.2分，并具有非常顯著性差異；投籃技評相差13.3分，并具有非常顯著性差異。說明通過分層次教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容顯著地提高了學(xué)生的籃球技術(shù)水平。

五、結(jié)論與建議

本實(shí)驗(yàn)通過對A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生采用分層教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)了學(xué)生體育參與的積極性，大幅度提高了體育教學(xué)質(zhì)量，通過實(shí)驗(yàn)研究得到以下結(jié)論與建議：

1通過體育分層次教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)造性與合作意識等非智力因素水平。實(shí)驗(yàn)班和對照班的非智力因素水平除自信心具有顯著性差異外(p<0.05)，其余各項(xiàng)都具有非常顯著性差異(p<0.01)。

2通過體育分層次教學(xué)，顯著提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。除50m跑成績不存在顯著性差異外(p>0.05)，其他幾項(xiàng)都存在顯著性差異(p<0.05)。

3通過體育分層次教學(xué)，學(xué)生的籃球技術(shù)水平得到明顯改善。投籃個(gè)數(shù)和投籃技評具有顯著性差異(p<0.05)，跑籃和跑籃技評兩項(xiàng)指標(biāo)具有非常顯著性差異(p<0.01)。

4實(shí)施分層次教學(xué)，可以激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生超前發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，最終達(dá)到全體學(xué)生獲得提高的目標(biāo)，它的積極效果是顯而易見的。作為一種新的教學(xué)組織形式，雖然取得了一定的理論和實(shí)踐成果，在一定程度上解決了班級教學(xué)中面臨的問題，基本上達(dá)到了我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹５嬲茝V并有效運(yùn)用，還有許多困難和問題有待解決，這就需要廣大教育工作者和體育工作者共同努力，不斷地推進(jìn)分層次教學(xué)理論的發(fā)展，為當(dāng)前的教學(xué)改革提供有力的支持。

(責(zé)編雷艷)