“點點”教學法激活初三思品課

羅琴麗

摘要初三思想品德課艱難地生長在五門中考科目的夾縫中，如何讓初三學生在思想品德課上有所學、有所得，成為了我的教學主題，為此在初三教學中我實施了“點點”教學法。以此將學生緊緊吸引在思想品德課的周圍。“點點”教學法即在第一堂課上點燃“興奮點”，在每堂課上找“結合點”、抓“生命點”、點“爆發點”、留“閃光點”，在每堂課下抓“情感點”，以點帶面，創建學生樂學、教師樂教的初三思想品德課堂。

關鍵詞興奮點結合點生命點爆發點閃光點情感點

初三思想品德課的教學面臨著任務重、時間緊的局面，同時存在著概念繁多、運用能力要求高等學科特點，因此非常需要教師在教學中不斷反思，從中解剖與總結自己的教學得失，分析得失背后的原因，獲得對教學規律的進一步認識，從而讓思想品德課基礎好的同學更上一層樓，為基礎不太扎實的學生找到一個著力點，搭建一個有利的平臺。下面就是我在初三思想品德課教學中的一些心得體會。

一、在第一堂課中抓住學生

初三的思想品德課中，學生學習的內容更多更難了，學習任務也日益繁重，在五門中考畢業科目“強大”的壓力面前，學生不知所措，漸漸地放下了思想品德課本，一心投入到五門中考科目的復習中。沒有學習，學生的思想品德成績自然就不會理想，因此如何讓學生重歸思想品德課堂成為我初三思想品德課教學第一堂課的主要內容。

在第一堂課的教學中，點燃興奮點成為我的教學主題。

為此在第一堂課上我往往會和學生聊上一會兒，這些所聊的內容都是與本學期學生們即將學習到的新知識有關的事情。如，2008年中國經歷了太多事情，那么在2008年9月開學第一堂課上，我就和學生們談了雪災、震災、奧運等大事，并展望學生的未來規劃，學生們很感興趣，積極性都調動起來了。

二、在每堂課中牽引學生

1尋找結合點，用“生活化”的案例開篇

思想品德課的學習離不開理論，但是如果理論脫離實際，思想品德課教學勢必會成為“乏味、空洞的說教”。因此，若要將教學變得有意思，貼近學生生活，就要尋找理論與實際的“結合點”。為此，在備課時我總是站在學生的位置上來思考：學生生活的實際是什么?哪些是學生普遍熟悉、關注的“熱點”、“焦點”問題?這些“點”又如何與知識點相聯系?……這樣教學就可以做到“有的放矢”，同時讓知識在學生看得見、感受得到的氛圍中輕松被掌握。

2體現“生命點”，在“百家爭鳴”中感悟知識

學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”，每個學生都是具有青春活力的“生命體”，教學就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。既然課上所選用的內容與學生生活密切相關，學生自然就會有得說，這樣教師就可以放心地將學習主動權交給學生，讓學生在自我探討、自我教育與自我體驗中感悟知識。

3點燃“爆發點”，在思維兩難中“登頂”自我高點，掀起課堂高潮

著名教育家葉圣陶先生曾指出：教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導。這個“機”就是教學中的“爆發點”，即教學內容中的重點、難點和學習中的困惑點：在教學中，我總是想方設法尋找撥動學生心弦的“爆發點”，努力追求“大珠小珠落玉盤”的效果。如：在講《我國面臨嚴峻的人口形勢》這一課中，要求學生統計和比較獨生子女家庭與三兄妹家庭生活的差異，思考二十年后獨生子女面臨的1：2：4的家庭人口結構可能會引起的社會問題，哪一種家庭組成是我們應該提倡的呢?二十年后的我們已經長大成人，那時的我們面對這樣的情況將如何權衡、解決呢?一連串很怪的問題像一顆顆引爆的炸彈，投向學生的思維大海，“炸”起了無窮的波瀾，學生在此情況下，紛紛發表見解，在同學們激烈的討論中，大家不但認識到中國獨生子女的情況所引發的社會問題，更切實體會到自己的責任所在!

4留住“閃光點”，讓思想品德課永駐我心

一堂課的好與不好，關鍵在于它是否有一個值得他人稱道、學習的閃光點。這個閃光點可以是學生思維的閃光點，創新的閃光點，也可以是教師教學的閃光點。課堂上這些閃光的火花，都會讓學生課下進一步去回味，從而實現思想品德課課堂的延續。如：在講《學會合理消費》一課時，通過一節課的學習，我和同學們一起總結出“理財、消費的寶典”，深得學生們的喜愛，課下經常聽到學生們提起，尤其是當看到有的同學在理財、消費上“超標”時，大家就會用這一寶典作善意的提醒，思想品德與生活由此也緊密地結合起來。看到這樣的方法學生很喜歡，因此在上“如何做好論述題”這一課時，我繼續沿用了這個方法，總結出“做題寶典”：1，審材料、抓中心；2，審問題、抓題眼；3，找教材、速定位；4，結合題、再思考；5，組語言、全面答。這樣在練習與考試中同學們不再茫然，而是依據方法按部就班地一步步思考、解答。知識是相通的，當畢業會考結束后，有一位學生高興地找到我說：“老師，您的方法真管用，這次做簡答和論述題我一點也不慌，思路特清晰，還有考語文的時候，我也用這些方法來分析閱讀題，語文老師剛剛夸我這次考得不錯，謝謝您。”看到學生開心的笑容，看到思想品德課的內容對學生起到這么大的幫助，在學生心中“生根發芽”，我更是由衷地感到高興與自豪!

三、在每堂課下走近學生

學生的學習不僅僅是課上這45分鐘，更多的是課下的延續。如何讓思想品德課的學習成為學生課下交流探討的核心呢?我想精彩的課堂是必不可少的，但是除此以外師生情與情的交流更為重要，因此抓“情感點”、走近學生則成為我課下的教學主題。課下我經常進班和學生聊聊思想品德課，耐心解答他們的問題，和學生一起聊生活、聊時尚、聊困惑與希望，在交流中做學生的知心朋友，與學生一起體驗喜怒哀樂，一起成長、成熟、成功!

“點點”教學法是我在初三教學中逐步反思總結，并在實踐中驗證取得一定教學效果的方法，從中自身也得到很大的提高，深刻地感覺到教學反思對于每名教師的重要性，并力求自此將其作為自己的終身自覺行為，即不斷認真反思自己的教學活動，積極嘗試轉變教學觀念、改進教學方法，從而適應新課程改革的要求，提高自己的教學水平，優化課堂教學，以點帶面創建學生樂學、教師樂教的初三思想品德課堂。

(責編黃曉周侯辰)