尊重與引領的和諧統一

黃興建

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師們普遍采用的課堂教學方式。課堂討論著眼于引導學生主動參與教學過程，實現自主、探究、合作的教學新理念。但是，觀摩許多政治課后發現，課堂討論較多的是流于形式，成為公開課、優質課“做秀”的手段，難以收到成效，影響了學生的進步和發展。利用好課堂討論這種課堂組織形式，實現高中政治的有效教學，這就要求高中政治教師對課堂討論的各個環節進行精心的設計。本人從情境設置、精心設問、科學分組、適時調控、即時評價、總結概括等方面談談自己的看法。

一、設置情境，激發興趣

設置情境。激發學生的學習興趣是課堂討論有效進行的前提。因此，政治課堂討論必須設置引人入勝的情境，滿足學生的需求，調動學生參與的積極性，才能實現有效教學目標。教師可以設計符合教學內容、貼近生活、貼近學生的相聲、小品、戲劇、故事等讓學生進行表演，或通過多媒體進行播放。例如，在教學《矛盾是事物發展的動力》時，可讓學生表演小品《變化》，這種親身體驗的形式一下子就能吸引學生，從而導出討論的問題，使學生有話可說。

二、精心設問。有效引領

精心設問是實現政治課堂有效討論的關鍵，其基本要求是：(1)設問的目的要明確。教師設計的問題要有針對性、目的性，即為達到什么樣的教學目標和實現一個什么樣的教學效果。(2)設問要符合高中生的認知規律。高中學生已掌握有一定的理論知識，具有了一定的理性思維能力，但這種能力還是較低層次的。因此，教師設置的討論問題不宜太淺顯，否則學生一看就知道問題的答案，這樣的討論，看似學生非常活躍，其實學生的思維是僵死的，絲毫沒有得到鍛煉。教師設計的問題也不宜太綜合、深奧，應在學生的“最近發展區”設計論題，讓學生“跳一跳就能夠摘到桃子”。

三、科學分組。適時調控

科學分組，適時調控是課堂討論有效進行的組織保證。課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據學生的個性差異與教學實際情況進行分組，堅持“學科互補、性格互補”的原則，每個小組應以4__16人為宜。在分組的基礎上，小組內部成員還需進一步進行角色分工，找出記錄員、小組發言人、組長等，明確各自職責，充分發揮團隊合作精神和群策群力，使每一位學生都有表現自我的機會，小組成員的角色還應隨著時間的推移不斷變換。教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。教師提出討論的問題后，要給學生留有思考的時間，讓學生帶著自己的觀點或思維結果的雛形參與到小組討論中去。討論時，教師要參與到學生的活動中去，要學會專心地傾聽學生的發言，關注學生的思想動態，關注討論進程，不適時機地進行引導，以確保討論的順利進行。此外，教師還應“重點關照”性格內向、表達能力欠佳、反應較慢的學生，有意識地給這些學生創造彌補缺憾的機會，可以以指定發言的形式給他們另一種思考和表達的機會。

四、即時評價。總結概括

即時評價，總結概括是實現課堂討論有效升華的重要環節。新課程標準倡導學生學習的過程與方法比結果更重要的教學理念。因此，對于學生的回答，教師應該即時作出點評或給予激勵性的、客觀真實的評價。教師對學生的討論進行有效的梳理，幫助學生理解和把握難度較大的或有爭議的理論和實際問題，給學生一個清晰完整的印象，促使學生原有知識的重新建構，把學生的思維統一到正確的認識上來。教師要給學生進行比較、反思的機會，鼓勵學生將自己對問題的全面認識付諸筆端，讓學生描繪自己在討論中所獲的思想果實，反思自己的思維歷程，從而使學生思維得到繼續發展，主動性和積極性得到持續提升。或者在教師的指導下，讓學生去自主歸納，學生相互補充，最終形成一個完整的答案。

總之，高中政治課堂討論設計的基本程序應是展示問題情景、提出討論問題一學生自主探究、形成觀點雛形——組內交流研討、教師廣泛參與——小組代表發言、組間相互完善——教師即時評價、總結概括、實現師生共進。但是，如何優化課堂教學討論的設計，實現高中政治學科三維教育教學目標，實現有效教學，還需要我們廣大高中政治教師在實踐中不斷探索和研究，否則，課堂討論就失去其應有的價值。

(責編龐丹丹)