中學歷史教學課堂導入淺談

黎彬燕

2005年秋季期開始在南寧市使用的人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》和《世界歷史》全套教材，轉變了傳統的教學方式。這套教材以培養學生的創新意識和實踐能力為主導，教材內容除正文部分為基本要求外，其他各部分均不作統一要求。這就為我們中學歷史教師上好每一節歷史課，充分發揮教師個人主導作用，增強歷史學科的趣味性、生動性和啟發性帶來了機遇和挑戰。精心設計好中學歷史教學的課堂導入，創設出歷史課堂應有的教學情境，激發學生學習歷史的興趣，引導學生產生學習歷史的積極心態，有效挖掘學生自主學習的潛力，歷史課堂導人就成為一個關鍵的切入點。成功的歷史課堂導入，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生內在的求知欲，并為新知識的學習做引子、做鋪墊。新穎的課堂導入，能把學生分散的思維聚攏起來。同時別樣的歷史課堂導入也像電光石火，能給學生以啟迪，增強整個課堂教學活動的活力。所以，在歷史課堂教學中教師應非常講究和注重課堂導人的設計，靈活運用不同的課堂導人方法，使每一節歷史課一開始就扣人心弦，引人入勝。充分利用和設計好課堂導人這個教學前奏，是中學歷史教師所應具備的一個重要教育教學技巧。歷史教學的課堂導人，可以說是一節歷史課的著眼點。下文將結合本人的教育教學實踐，對歷史教學中常用的幾種歷史課堂導入方法作初步探討。

一、恰當應用各種教學手段進行歷史課堂導入

教學手段可以分為傳統教學和現代教學兩種。傳統教學手段一般包括黑板、粉筆、掛圖和教具等；現代的教學手段通常指以計算機技術為核心的現代信息技術，內容較為廣泛，包括投影儀、幻燈片、錄像資料、音像資料、三維動畫、cAI課件等。現代教學手段以其智能化、微型化、可視化等特點能收到一些傳統教學手段難以企及的教學效果。恰當運用各種教學手段進行歷史課堂導人，能激發學生學習歷史的興趣，產生學習歷史課程的良好動機，能引起學生對相關歷史知識的注意，迅速而有效地集中學生的思維。例如：在講授七年級上冊第18課《三國鼎立》時，教師可以事先準備好一本《三國演義》小說，在課堂上展現并詢問：有多少同學看過這本小說?對小說所寫的人物和精彩情節有哪些比較深刻的印象?小說的描寫與歷史實際情況會一樣嗎?以學生熟悉的三國時代的小說故事導入課堂，能激發學生的學習興趣，誘發其思維展開聯想，學生對本節課堂知識內容自然而然處于積極的學習狀態之中。接著教師通過多媒體系統展示經過剪輯的電視劇《三國演義》中赤壁之戰的視頻片段和曹操、孫權、劉備、周瑜、諸葛亮等幾個人物的影視鏡頭畫面，更進一步調動學生們想學習了解本課知識體系的求知欲和引導學生進入歷史情境的氣氛之中。這樣既能吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，又能開發學生的思維，從而進入學習的最佳狀態，為整堂課的成功開展打下一個良好的基礎。

二、綜合運用多種教學方法進行歷史課堂導入

方法是達成目的的橋梁。在教學活動中，方法的選擇和使用是至關重要的，有些時候其重要性甚至超過了內容本身。尤其在基礎教育階段，鑒于受教育者身心發展及思維模式的特點，更需要有效的、適宜的方法來架構教學內容。課堂導人是課堂教學的重要環節之一，歷史課堂導入的成與敗直接影響到整堂歷史課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使其處于積極狀態，是上好這堂歷史課的首要問題。綜合運用多種教學方法進行歷史課堂導人又起到鋪設橋梁和銜接新知與舊知的作用。特別是新課程改革以來，新的教育教學理念強調師生在教學活動中的交往與互動，要求學生在對相關課堂歷史問題引發爭辯和討論，以達到對歷史知識點的理解和掌握。因此，能夠引導學生對本節歷史課自主學習，能發揮體現學生成為教育教學活動中主體作用的教學方法的導入，是現階段我們歷史教師需要很好掌握的一項重要教學技能。教師在選擇不同教學方法進行課堂導入時要著重考慮和把握好課堂導入的目的性、啟發性、趣味性和藝術性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，富有啟發性的課堂導人可以激發學生的思維興趣，引發學生對新知識新內容的積極探求，在教師的引導下一節興趣盎然的歷史課就拉開了序幕，隨之進入歷史課堂教學的主體過程。例如：在講授八年級上冊第6課《洋務運動》時，教師可以采用復習導入法先回顧甲午中日戰爭的情況，運用多媒體視頻展示甲午海戰清軍定遠號、致遠號、平遠號戰艦的相關情況，再運用設疑導入法提示學生思考：是什么原因使得中國當時也擁有了世界較先進的鐵甲戰艦?為何擁有先進裝備的中國清軍在甲午戰爭中最終還是失敗了呢?利用所學甲午中日戰爭的知識與洋務運動之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識洋務運動的陌生感，使學生迅速將洋務運動的新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對洋務運動這一新知識的認知難度。教師的設計思路是通過復習甲午中日戰爭的相關知識與新知識洋務運動有效地結合起來，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題洋務運動設置提問，讓學生思考，教師點題導人新課。

三、運用立體多維的歷史知識結構設計歷史課堂導入

教師最傳統的職責是“傳道、授業、解惑”，隨著社會的發展，一位能勝任教育教學任務的教師主要需要具備三方面的立體多維知識結構，即學科知識、條件性知識和實踐性知識。良好的歷史學科專業知識是中學歷史教師順利完成本職工作的前提，只有具有全面、系統、扎實的歷史學科專業知識，才能對每一節歷史課教材融會貫通，從而正確地把握所教課程在整個學科體系中的地位，才能找準本節歷史課的導入點。有關的教育學、心理學知識是歷史教師從學生的角度理解和把握教學內容，確定適當的教學方法的前提，是歷史教師進行教育創新實踐的理論依據。具體歷史課堂的實踐性知識是歷史教師平時長期實踐的積累，歷史課堂教學情境是復雜多樣的，即“教有法，但無定法”。歷史教師選擇何種恰當的課堂教學切入點，平時積累的實踐性知識起著至關重要的作用。例如，在講授八年級下冊第6課《探索建設社會主義的道路》時，教師要總體把握新中國建立后，為鞏固新政權先后進行了抗美援朝保家衛國、土地改革、工業化的起步、一五計劃的超額完成及三大改造建立起社會主義制度等相關內容，才能引導學生正確理解黨和國家后來為何提出建設社會主義總路線進行“大躍進”和人民公社化運動。依據八年級學生的心理及個性發展特點，他們隨著年齡的增長，智力知識的發展，社會經驗的積累，生理、心理的日趨成熟，以及理解和分析問題能力的增強，對本節課中相關內容“左”的思想錯誤已有一定認識。教師在本節課的講授時運用多媒體播放“大躍進”時期幾幅典型的宣傳畫面“以鋼為綱、全面躍進”、“農業大躍進社社放衛星”、“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”等，從視覺效果和心理上給學生以震撼，學生就會從這些夸張的宣傳畫面中，理解當時建設社會主義缺少經驗，急于求成，忽視客觀經濟規律等“左”的錯誤泛濫的程度。教師及時點明本節課的主題，即我國建設社會主義道路歷經曲折，探索、失誤、發展貫穿這一特殊歷史時期。

在平時的教育教學中，歷史課堂教學導人并沒有固定的模式，根據歷史學科的特點、內容及課程的類型選擇合適的歷史課堂導人方法。而各種課堂導人方法相互間并不排斥，有時幾種方法的科學運用會使歷史教學更加自然、和諧。重視歷史教學課堂導人的探討，是優化歷史課堂教學環節，提高課堂教學質量和效益的一個關鍵所在。歷史課堂導入既是一門藝術，也是一種創造，設計得好，能優化歷史知識結構。集中學生注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，調動課堂氣氛，消除學生對歷史知識枯燥無味之感，起到溝通師生情感的作用，能讓學生帶著一種輕松和快樂的心情去感悟歷史、感受生活。

(責編龐丹丹)