如何激發學生學習思想品德課的興趣

藍依凡

長期以來，思想品德課教學大多仍處在以升學為目的的僵化的應試教學模式上。上課講解知識點，復習背誦要點，考試回答要點。學生通過思想品德課學習得到的只是一些教條，那么，如何上好思想品德課呢?我認為，除了教師應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養學生的學習興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。下面談談激發學生學習興趣的幾種方法。

一、搞好課前預習。明確學習目的。培養學習動機

“凡事預則立，不預則廢”，學生學習興趣的產生與課前預習是緊密相連的。而學生課前預習的效果怎樣與教師的嚴格要求、具體指導分不開。這就需要教師根據新課程標準的要求指導學生，在學生做課前準備時可以提供必要的預習提綱，學生則通過預習、并查找與本課相關聯的內容，對教材有一個比較完整的了解，能找出本課的重點、難點、疑點。這樣學習目的明確了，興趣隨之產生，學習的熱情也就高漲了。

二、巧設導語，引發學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”好的開頭是激起求知欲和學習興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗，教師應注重新課導言的藝術性和科學性，要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知狀態。如，可以用歌曲開頭，也可以用一段格言或一則寓言開頭等等。

三、巧妙設疑。培養思維，激發興趣

“學起于思，思源于疑”，學、思、疑是密切相關，辯證統一的。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心，能夠激發學生的求知欲。為了設疑，教師可以根據教材內容的不同，聯系生活，設置一些精巧別致的小問題，做到層層深入，環環相扣，引導學生討論。在討論中教師除了注意培養和提高學生的知識、能力，使學生的知識、能力及思想得到升華和發展外，師生間可以互相詰難答題、互相啟發補充，形成師生間雙向的智慧交流，迸發出創造的火花，從而形成教學相長的氛圍。

四、應用現代化教學手段。提高學生的認識能力。培養學習興趣

學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于我們能否提供一個良好的外界條件。在過去的教學中，多數采用“照本宣科”“填鴨式”教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解、認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。隨著科學技術的發展，現代教學媒介日益進人課堂，廣泛用于教學中。運用現代化教學手段，諸如電影、電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的傳統教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶人一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感。學生覺得生動有趣，自然就能激發起學習熱情，從而收到良好的效果。

五、巧設課堂結尾。激起學習興趣

所謂小結就是對一堂課所講的知識的總結概括，如何進行總結是一堂課的關鍵。古人在談到行文時說：“起句如爆竹，驟響易徹；結句如撞鐘，清音有余。”可見，小結的語言要巧妙，要有激情，師生之間應產生共鳴；小結語言精練能使學生容易掌握重點，抓住中心，可得到意想不到的效果；同時小結要帶有懸念，讓學生樂于去探索、探究，起到課斷而思不斷，言雖盡而意無窮的作用，為下一節課作好鋪墊，進一步激發其學習的興趣。比如講授“情緒需要調節”一課的結尾時，通過幻燈，把《紅樓夢》中林黛玉的人物形象展示到屏幕上，并向同學們介紹了林黛玉多愁善感、抑郁寡歡的性格特點，要同學們思考、討論：林黛玉這種情緒屬于何種情緒，長期下去會造成什么后果，為什么會這樣，如果我們今天有這種情緒應該怎么辦?大家通過爭先恐后地發言，懂得了情緒需要調節，而且應善于調節，并注意選用恰當的方法調節，保持樂觀的心態，做情緒的“主人”，而這個“主人”又該怎樣做呢?學生疑竇頓生，這樣，既進一步激發了學生的興趣，彌補了品德課結尾抽象、枯燥、平淡的不足。又寓教于樂，為下節課做好了準備。

(責編袁妮)