新課標下思品課的復習指導

范華武

中考思想品德復習課知識點多、理論性、靈活性強，而且與時事緊密相連，要在有限的時間內大面積提高教育教學質量，就必須選擇正確有效的復習方法。那么如何上好中考思想品德復習課呢?

一、始終樹立一種意識

在初中思想品德專題復習的設計中，教師要始終樹立課標意識，心中有課標，腦中有課標，這是搞好專題復習的總指揮和統帥，課標就是旗幟，課標就是方向，有了正確的方向，才談得上復習的有效性。樹立課標意識，要求教師根據課標，抓住教材中的核心概念，靈活地解讀和演繹教材，在設計復習內容時，適當、適度地對教材內容進行刪減和補充，做好“瘦身”和“穿衣戴帽”工程。教師要始終堅持“知識、能力、方法、習慣”四位一體的復習目標，執行“抓基礎，重能力，嚴規范，塑方法，養習慣”的方針，為有效復習制定正確的航向。

二、牢牢把握三大原則

1基礎性原則

基礎知識是能力的載體，是目標的基礎，是學生建構知識體系、編織知識網絡的基本要素，是學生能力提升和持續發展的根基。新課標背景下，初中思想品德中的基礎知識是學生分析問題、解決問題的前提和理論依據。忽視基礎知識的復習，學生能力的培養和復習的有效性最終成為一句空話，反之，夯實了基礎知識，學生就能厚積薄發。

在夯實基礎的過程中，可采用以下方法：

第一，在新課講授中，必須把核心概念和基礎知識講深、講透、講活，不留下基礎知識的隱患。

第二，在復習設計中，要用一切盡可能的手段(如：編制選擇題、基礎知識擂臺賽、每節課的基礎知識默寫與過關測試、編制基礎的情景問答題等等)消化、再現、運用基礎知識，提高基礎知識的“見面率”。

第三，巧設問題“陷阱”，修正學生對某些盲點基礎知識的錯誤認識。

2系統性原則

中考思想品德復習課不是重復以往的知識，而是將過去所學的知識加以再現、鞏固、提高、歸納，使之系統化、條理化，是一個溫故知新的過程。因此，在總復習時，教師應引導學生系統、全面地對所學知識加以歸納和重組，理清教材的脈絡，把握知識之間的內在聯系，構建知識網絡和知識體系，從而增強復習的有效性。

構建知識網絡和知識體系的方法有下列幾種：

(1)畫知識樹或思維導圖

教師引導學生把各課、框、目的重點知識進行歸納、重組，畫出知識樹或思維導圖，以圖解方式直觀地呈現各知識要點之間的聯系，用圖來幫助記憶，讓學習、記憶過程變得更輕松、更有效。

(2)關鍵字歸類

按照相同的關鍵字。讓學生制作關鍵字歸類復習卡片，引導學生學會對知識“串門”和“聯想”，對表述相近的知識進行歸類整理，便于學生消化、吸收和記憶。如以“基本”為關鍵字，將同類問題加以整理和重組：基本路線的核心內容、基本道德規范的內容、初級階段的基本經濟制度、我國的基本政治制度、犯罪的三個基本特征、人口現狀基本特點等等。

(3)年度重大時事歸類

教師引導學生將一年來國內、國際、地方的重大時事進行分類，按照復習專題或核心概念，進行對應和整理，并進行“知識一觀點”、“觀點一知識”的雙向引導，不僅可以重組基礎知識，還能夠培養學生理論聯系實際的能力。

3發展性原則

(1)凸顯學生的主體地位。學生始終是學習的主體，學生復習積極性的發揮程度在一定意義上決定著復習的有效程度與考試的成功度。

(2)注重能力培養。①思維能力。在復習設計中，教師應注重對學生問題遷移能力和發散思維能力的培養，修正對某些問題的模糊認識，提升思維的深度、廣度和跨度。②信息處理能力。閱讀材料提取信息的能力。③書面表達能力。中考要求有開放性的思維，但開放的思維不是胡思亂想和胡謅亂寫，而是立足于基本知識、基本觀點，要求答案必須合乎邏輯事理，言之有序。注意使用政治術語。④應試能力。

(3)引導學習習慣。教師要引導學生養成良好的學習習慣，如：建立錯題集；在教材上做好必要的筆記；多角度思考問題的習慣；做選擇題時，注明不選其他選項的理由等等。

三、注意的問題

第一，教師要做好復習總體規劃，既要全面復習，使學生扎實掌握“雙基”，又要重點復習，精選熱點、重點、焦點及對本地區、人類未來具有持久影響的長效話題進行專題復習。總之，全面撒網，重點捕魚。

第二，作為九年級思想品德教師，手中應占有大量的練習、專題資料，要下題海，進行比較、歸類、重組，建立題庫，但印發給學生的練習資料應盡可能少。在選題上要突出精華，要“以點帶面”、“以精帶全”，避免試題爆炸，降低復習的效度。

第三，在初中思想品德的復習設計中，教師首先要關注國家大事，關注國家層面的重大方針政策，更要關注本省(自治區)、本市、甚至本縣區的重大事件，關注學生不斷發展和變化的思想實際，關注學生學習方式的變化，突出“身邊人、身邊事”。同時，不忘關注冷點和盲點，而一些基礎的重點知識，一些具有持久影響的長效話題。年年都應該關注。找準“切入點”，把對重大熱點的學習化為對一個個具體問題的消化吸收。教師要以課標和教材為依據，把那些與教材重點有必然聯系的、深度和廣度適合中考的那部分內容作為設問的“切入點”。

第四，評講試題時，教師要切記不把講評課變成“批斗課”或“答案抄寫課”，就題論題，只關注答案是什么，而應堅持發展性原則，拓寬思路，多角度、全方位地思考問題，總結反饋。首先，可考慮引入學生自己的原始答案、其他學生的點評、教師的點撥，重塑學生的信心。其次，評講要有針對性，不必題題都精講，而是挑選答錯率比較高的問題進行評講和遷移，包括思維習慣的遷移、答題規范和審題、解題方法技巧的遷移、多種答案的遷移等等，總結審題要領和答題規律，只有如此，才能收到“四兩撥千斤”的效果。

第五，在初中思想品德的復習設計中，教師要繼承好“舊題”，如：每年中考的精華題、一些復習資料中的“妙題”等等，因為好題目永遠都不會過時，教師不僅要繼承好，還要利用好這些“舊題”，充分發揮“舊題”的“余熱”。同時，教師更要主動出擊，根據課標和年度熱點，原創性或嫁接性地開發一些新題目，不僅要內容新，而且要形式新，促進學生能力的提升。

總之，新課標給思想品德教學提出了很多新的教學理念，明確初中思想品德新課標視野下的教學價值取向，將會對中考思想品德科提供更為明確的價值標準，使中考思想品德科復習更具實效性。

(責編覃亮生)