高中歷史試題講評(píng)之技巧

李良雁

近年來高考文綜試卷，歷史學(xué)科的試題顯現(xiàn)出更為新穎靈活的特點(diǎn)，這種新的變化為我們的教與學(xué)提出了更高的新要求。作為高中歷史教師不僅要把握好高考的新方向，而且更應(yīng)該注重以考促學(xué)、以考導(dǎo)學(xué)，對(duì)平時(shí)的每一次“練兵”測(cè)試都要從高考角度設(shè)計(jì)知識(shí)考點(diǎn)，并且要及時(shí)對(duì)試題進(jìn)行講評(píng)。怎樣講評(píng)試題學(xué)生才能收到事半功倍的效果?以筆者的經(jīng)驗(yàn)，講評(píng)可分三步走：糾正不足、教給方法、鼓舞士氣。

糾正不足，是講評(píng)課最常用的基本方法。它不僅要求指出答卷的總體不足，而且需逐題列出每一小題全班的得分情況。在講評(píng)中，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座找到自己失分原因，建立起錯(cuò)題庫(kù)，真正達(dá)到不僅“知其然”而且“知其所以然”的目的。找出了失分的原因，糾正了錯(cuò)誤，這僅僅是“授之以魚”而已，要真正“授之以漁”才是講評(píng)的最終目的。因此，教給學(xué)生答題方法顯得尤為重要。

教給方法有兩層含義：一是教學(xué)課本的方法，二是教考試的方法。許多學(xué)生答題不足往往是由于沒有掌握好答題技巧，比如遇到思考題，不是先打一下腹稿，或在給的草稿紙上列綱要，而是喜歡在紙上亂涂，在一個(gè)要點(diǎn)上轉(zhuǎn)圈圈，加一些冗長(zhǎng)的修飾文字，使得分率很低。針對(duì)這種普遍現(xiàn)象，教師首先要教會(huì)學(xué)生把課本讀透，因?yàn)閷?duì)課本如果沒有進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地通讀，無(wú)論你是如何了得的“巧婦”，也會(huì)“難為無(wú)米之炊”。那么怎樣才能巧讀課文?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把高中五大本歷史書讀“薄”即濃縮要點(diǎn)。例如課文中的重要段落、觀點(diǎn)，并不需要一字不漏地硬背下來，只要用精確的語(yǔ)言把它概括出來，對(duì)該章節(jié)知識(shí)進(jìn)行整合，建立有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最好是設(shè)計(jì)便于自己記憶、理解的形象知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，碰到考相關(guān)內(nèi)容時(shí)再展開答題，便能做到要點(diǎn)齊全，不費(fèi)力氣，這樣書也就越讀越“薄”了。

熟練掌握課文內(nèi)容，是夯實(shí)雙基訓(xùn)練的前提，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步整合和升華，“更上一層樓”。就必須進(jìn)行專題訓(xùn)練，而教師對(duì)專題訓(xùn)練的解析，則有利于學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，從而領(lǐng)悟高考。

近年高考?xì)v史選擇題，不僅在考查識(shí)記歷史知識(shí)的試題中著眼于對(duì)知識(shí)的真正理解，而且在考查運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決問題的試題中，也強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的全面、準(zhǔn)確的掌握。怎樣使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握這類試題的答題技巧?這就要求教師講評(píng)時(shí)必須準(zhǔn)確、全面。例如：

1937年，國(guó)民黨軍隊(duì)英勇阻擊華北日軍的主要戰(zhàn)役發(fā)生在()

A平型關(guān)B太原c忻口D臺(tái)兒莊

此題要求回答的是一次主要戰(zhàn)役的發(fā)生地，但主干中卻列出了時(shí)間、抗戰(zhàn)軍隊(duì)、戰(zhàn)役特點(diǎn)、抗戰(zhàn)對(duì)象、地域等五個(gè)限制條件，這就要求學(xué)生首先做到審準(zhǔn)題目。弄清楚題干中明確規(guī)定或隱含著的時(shí)間、空間、角度、次數(shù)等等限制條件，以免造成顧此失彼。

講評(píng)試題，除了要達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前一段時(shí)間所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固的目的之外，更重要的是使學(xué)生不斷提高綜合分析問題、解決問題的能力。在通常情況下，絕大部分學(xué)生最頭疼的是對(duì)材料解析題與論述題的回答。如何解答這類型題?一般是要求學(xué)生拿到題目后反復(fù)讀過三遍：第—遍是粗讀，大體了解時(shí)間、人物、事件；第二遍是細(xì)讀，對(duì)信息量大的材料要?dú)w納出材料反映的核心問題；第三遍是結(jié)合設(shè)問重點(diǎn)讀，答題要從材料的關(guān)鍵語(yǔ)句概括答案。

材料分析題，學(xué)生之所以失分率居高不下，是因?yàn)椴荒軓乃o材料中提煉出關(guān)鍵信息。這與學(xué)生閱讀水平較差、知識(shí)面窄不無(wú)關(guān)系。因此要拓寬思路，在平時(shí)的教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生多瀏覽與教材有關(guān)的課外讀物，只有多讀多練才能真正提高閱讀分析能力。

對(duì)非選擇題中問答形式的題目，第一步，同樣需要審題明確。而審題能力一直是許多學(xué)生的弱點(diǎn)，也是造成失分的重要原因。因此講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同答題進(jìn)行歸類。如：對(duì)簡(jiǎn)答題只要簡(jiǎn)要答出歷史事件的發(fā)展過程或人物的主要活動(dòng)即可，不必加以分析；對(duì)概述題只要對(duì)歷史事件的發(fā)展變化過程作概括性的敘述或?qū)v史人物的活動(dòng)進(jìn)行綜合敘述；對(duì)論述題則側(cè)重于選擇典型史實(shí)分析論點(diǎn)的正確性；對(duì)比較題一般要求抓住要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比做出結(jié)論；對(duì)評(píng)價(jià)題則必須觀點(diǎn)正確、褒貶分明、評(píng)價(jià)恰當(dāng)；聯(lián)系實(shí)際常常是要以古為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從中歸納出“古為今用”的經(jīng)驗(yàn)。教師通過典型案例的分析，使學(xué)生掌握審題的規(guī)律后，第二步是要提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。就學(xué)生考試而言，所有的思維過程都必須最后落實(shí)到答案上，因此文字表達(dá)能力的訓(xùn)練顯得尤其重要。在講評(píng)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范地運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言，不使用那些口語(yǔ)化、不科學(xué)的語(yǔ)言。并且在答題時(shí)做到邏輯嚴(yán)密、層次清晰，以及書寫要認(rèn)真規(guī)范。總之，在有限的講評(píng)課里，要達(dá)到低投入高產(chǎn)出的效果，教師就一定要做到剖析、點(diǎn)評(píng)每一道考題，展示解題思路和方法，這樣，才能真正使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)怎樣命題，如何解題，如何有效地將知識(shí)整合。

講評(píng)課最后的完整結(jié)尾是鼓舞士氣，少批評(píng)。考不好，學(xué)生不免會(huì)感到氣餒，此時(shí)，教師就應(yīng)多些鼓勵(lì)少些批評(píng)，使他們樹立起下一輪迎考的信心。比如教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，分別給他們制定不同的考試目標(biāo)。學(xué)生若能從老師的目光中讀出期望、鼓勵(lì)、信任的含義，就是一節(jié)講評(píng)課的成功之所在。

(責(zé)編龐丹丹)