初中“后進生”轉化初探

黃進賢

我校位于城郊結合部，學生大部分來自周邊的農村及外來務工者，后進生面較大。如何提高“后進生”的學習成績呢?

一、更新觀念。提高認識

后進生因為學習成績差，又不太遵守紀律，因此在以往，老師對這類學生是只抓紀律，不管成績，只要上課不影響老師講課，不影響其他同學聽課，就悉聽尊便。在當前大力提倡素質教育中，教師必須更新觀念，端正態度，明確教育的目標；同時加強對“后進生”的認識和關注。后進生雖然成績、紀律不好，但是他們往往在其他方面會表現得比較好，如熱愛勞動、樂于助人、講義氣、體育成績突出等，對于這些優點老師要及時加以肯定，讓他看到自己身上的閃光點，讓他覺得自己其實還不錯。有時我們還可以從日常生活細節方面關注他，讓他感覺到老師在注意他，并沒遺忘他，或者看到他情緒低落時，關心地問上幾句，雖然他不一定會把心里話告訴你，但他一定會為老師的關心感到高興。這樣師生的感情很快拉近，老師要對他實施幫助，加以轉化，也就容易得多了。

二、深入了解。剖析原因

對后進生有了正確的認識，要對他們幫扶轉化就必須找出其后進的“結癥”，這就要做進一步的調查。通過深入家庭、深入社區調查，我們了解了他們的學習，也了解到他們的校外生活和活動環境。在走訪中我們可以發現多數的后進生在小學時并不一直就“后進”，只是到了五六年級才“蛻變”的，個中原因多數是父母文化水平不高，不知如何培養孩子良好的學習習慣，使之形成良好的學習品格；有些是父母長期在外打工疏忽管教；有些是父母離異導致小孩心理、行為出現偏差；有些是交友不慎；有些是沉迷網絡；有些是受社會不良風氣(如讀書無用論)影響等等。凡此種種導致他們學不得法、基礎知識、基本能力差，甚至產生厭學、懼學心理，最終淪為雙差生。了解了這些，我們才能有針對性地對他們進行幫助。

三、對癥下藥。耐心雕琢

(一)明確學習目的，樹立成才觀念。針對后進生普遍存在的問題，首先得對他們進行正確的學習目的的教育。進行正確的成才觀的培養，消除讀書就是為升學、讀書無用的思想，激勵他們奮發向上。可以結合教學以及各項活動，給學生介紹古今中外人物自學成才的故事，最好是讓學生從當地、從身邊找一找那些自學成才的人、為當地經濟發展做出突出貢獻的人、為大家尊重的人，了解他們成功的經過，從中得到啟迪，以收到潛移默化的作用。

(二)強化基礎訓練，激發學習興趣。在初一第一周我們不要急于給學生講初中教材，而是從基礎做起，給他們補漢字知識、拼音知識，訓練學生查字典、詞典和運用字典、詞典的能力。這種針對基礎知識、基本能力的訓練要一直貫穿于此后的新課文的預習檢查、課堂練習等教學環節當中。在這過程中，對他們的進步給予及時的肯定與表揚，對增強學生的信心很有幫助。漸漸的后進生的知識量不斷增加，能力也隨之不斷形成、提高，他們由原來的被動學習變成了主動學習；良好的學習習慣，使之形成良好的學習品格。此時，老師不失時機擴大他們學習的視野，拓開知識獲取的多種渠道，教他們做個生活的有心人，所謂“生活處處皆學問”，如街道的店名、對聯、廣告語、警示標語等都大有學問。語文素養的提升，對其他學科的學習也產生良好的影響。后進生在收獲中樹立了信心，對語文產生了濃厚的興趣。

(三)做好個別的心理健康教育。這主要針對一些單親家庭的后進生和沉迷網絡的后進生。據調查表明，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創傷，打破了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。據此，我們可以動員后進生家長參加學校成立的家長委員會和家長學校，以關愛為核心。家長從榜樣教育、活動教育、環境教育三個維度立體作用于學生，促使孩子克服障礙，進而使孩子達到了解自我、信任自我、自我控制、滿足自我健康的目標，走出心靈困惑，去迎接學習、生活的新挑戰。

作為班主任、任課教師在指導家庭教育的同時，我們多采用“情感投資”、“捕捉閃光點”等方法溝通師生情感，建立良好師生關系。以傾聽的方法讓他(她)傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒，然后再對過激的情緒進行正確指導，讓他們嘗到通過自己的努力學習上獲得成功的喜悅。而對那些沉迷網絡的后進生，老師要有正確認識，他們往往由于現實生活中的苦悶和不滿得不到有效排解，才會更多地流連于網絡，在虛擬的世界里尋求刺激和情感發泄。對他們要加強教育，引導學生形成對網絡的正確認識。既引導他們認清沉迷網絡對學業的負面影響，對青少年身心成長的危害，又引導他們利用網絡搜索、下載學習資料和學習方法促進學習成績的提高。鼓勵他們多與同學交流、多讓他們參與各種道德實踐活動、多參加體育運動，引導他們關注網絡游戲背后的文化內涵，正面看待網絡游戲，激發他們的學習熱情等等，有效解決他們沉迷網絡的“網癮”。

四、等級評估。淡化分數

以分數來衡量一個學生，不顧其原有的基礎有失公允，確實不利于后進生的轉化。為此我們結合南寧市中考采用等級評估的方法，淡化分數，即從平時的作業、單元測試到期中考試、期末考試，對學生的成績都以A+、B+、B、c+、c、D等形式呈現，成績不排名次。考試分AB卷，B卷難度降低適用于后進生，且對后進生多半采用開卷形式。成績出來后，只要講評時能做好筆記就可上升一到兩個等級(如從D到c或C+)，這樣對他們的轉化起推進作用。當然，考試分數也記錄在他們個人的成長檔案，由老師掌握，以便觀察其轉化程度。這么一來，他們不再有考試心理障礙了，他們關注的不再是別人的臉色而是自己的進步。

五、齊抓共管。普撒愛心

俗話說“十年樹木，百年樹人”，后進生的轉變不是一做工作就立竿見影，馬上見效的。淪為后進生，不在一朝一夕，轉變他們也非一日之功。后進生的思想很不穩定，也容易反復。可以說對后進生的轉化是一個長期、繁重而復雜的工作，單靠一個人根本無法完成，必須家長、科任教師、班主任、年級組通力協作，齊抓共管。后進生在學習上都遭遇過較多的失敗和挫折，他們的學習水平低于一般的同學，因此我們對他們的要求不能過急，只能是逐步提高。當他們不能按時交作業時，老師要先想想當天作業負擔是否偏重，難度是否偏大，以后可以給他們布置一些適合他們水平的較簡單的習題，在課外輔導時再試著讓他們做稍難一點的題目。對待經常違紀的后進生必須要控制自己的情緒，不能簡單粗暴意氣用事，要主動、熱情地接近他、關心他、溫暖他，使他不至于反感、自暴自棄。當然對待他們的缺點錯誤也不能一味遷就放任自流，因為對學生真正的愛，應該是從他們的人生來考慮，對他們未來負責。

總而言之，對后進生的轉化工作是我們在素質教育中不可忽視的重要環節，后進生的轉化直接關系到九年義務教育的成敗，我們教師任重而道遠，努力啊!

(責編覃亮生)