“解決問題的策略”教學,你關注的是什么?

陳榮芳

國標本蘇教版小學數學教材從四年級開始，安排了專門的單元進行“解決問題的策略”教學，這充分體現了“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”的數學課程目標精神。對于教材中新出現的這一內容，各地開展了相應的研討活動，但是，一線教師對“解決問題的策略”的理解以及對如何開展“解決問題的策略”的教學還存在許多困惑與不解。

1.認為“策略”就是一種最好的方法，忽視其多樣性和相對性。

如一位教師在教學列表格解決問題時，導入新課運用了“烏鴉喝水”的故事，向學生提問：“烏鴉怎樣可以喝到水?你想到哪些方法?”學生有的說可以把瓶子弄翻，有的說把瓶子打破等。教師說：“這樣的方法不行，水會流到外面，烏鴉喝到的水不多?！碑斠粋€學生回答：“投進小石子，水面升高了，烏鴉就可以喝到水了?！苯處熈⒖炭偨Y：“對，投進小石子是最好的方法，這樣的方法就稱之為‘策略”。

策略是“最好的方法”或“最有效的方法”嗎?《現代漢語詞典》中對“策略”的解釋為：根據形勢的發展而制定的行動方針和斗爭方針。相對于具體的命題和方法而言，策略是一種比較宏觀的思考問題的思路。一般而言，策略總是通過被運用于解決各種具體問題而體現其功效或凸顯其局限。也就是說，解決問題的方法有很多，許多方法的好壞或成敗，并不在于方法本身，而在于是否在合適的時機用在合適的地方。就如烏鴉喝水而言，如果旁邊沒有小石子，要很快地喝到水，當然可以把瓶子打翻或者把瓶子打破?！?br>