追尋流暢和諧的小學數學課堂交流

沈建梁

注重數學交流，培養學生的數學交流能力，已經成為當今數學課程改革的一項重要內容。《數學課程標準》中明確指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”由此可見。教師要為學生營造數學交流的氛圍，提供充裕的交流時間，探求多樣的交流方式，以促進學生數學思維的發展與數學能力的提升。

筆者長期在農村小學任教數學科的教學，根據多年來參與課堂教學的實踐以及參加各級觀摩、教研、調查活動的情況分析。相對于城市來說，農村小學數學教師總體上對課堂交流尚沒有引起足夠的重視，也沒有進行深入的研究。雖然有部分教師意識到了數學交流對數學學習的作用，也進行了大膽的嘗試，但這種嘗試由于缺乏科學的研究與指導，存在不少誤區，更無從談起在課堂上進行流暢和諧的數學交流。

一、農村小學數學課堂交流的“軟肋”

1.交流流于形式。

有的教師進入某個教學環節時，往往按照課前預案創設問題，然后宣布小組合作交流，而學生們在教師的指揮下也煞有介事地進行著交流，看似非常熱鬧，在最后全班匯報交流時，發言的學生也可以做到有條不紊。整個交流的過程其實都在教師的預設之中，學生基本上是順著教師的思路走，獨立思考的時間和空間較少，交流流于形式。……