把握過程,培養學生自主學習能力

黃 杰

在數學教學中，強調將邏輯演繹而成的理論體系還原為生動活潑的知識生成體系，通過教師這個外因的誘導，讓學生運用基礎知識與能力的遷移去動手嘗試，去積極思考、自主探索，去分析推理并主動獲取。那么，如何在學習過程中，充分培養學生的自主學習能力呢?

一、在猜想過程中，激發學生自主學習

波利亞曾說過：“我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前，讓他們猜想該題的結果，或者部分結果。一個孩子一旦表示出來某些猜想正確與否，他便主動關心這道題，關心課堂上的進展，他就不會打盹和搞小動作了?！痹诮虒W中，可讓學生猜猜問題的結果，猜猜解決問題的方法，以及看著問題猜猜學習目標。如在“長方形、正方形的面積”教學中，學生提出一些問題時，教師應發揮主導作用。讓學生自己猜問題的答案。在教學長方形面積后，讓學生證明剛才猜想的正確性。這樣由猜想到驗證的教學過程，就是學生研究問題和探索問題的過程，激發了學生進一步的探求欲望。

二、在暴露過程中，引導學生自主學習

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現象之間的因果關系；要讓學生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中掌握知識?！睂W生在學習數學知識過程中，雖會做題，但往往對問題的思考過程說不出來，因此，在教學中應重視解題思路的暴露。如學習兩位數乘以兩位數豎式的第一課時，在基本練習這一環節，我請幾位學生把幾種具有代表性錯誤的豎式都進行板演。……