語文個性化閱讀教學策略

李淑琴

閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面、綜合運用的過程。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有舉足輕重的作用。

長期以來，閱讀教學中不同程度地存在著以問答為主線，忽視學生在閱讀過程中的自主和體驗。新課程標準強調“閱讀是學生的個性化行為”。既然如此，就不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。

面對傳統閱讀教學中存在的諸多弊端，筆者認為應改變教法，將培養學生的創造性思維能力放在首位，真正體現新課標增長學生素質的要求。

一、采用多樣化的授課模式

在講授古典詩詞時，可采用朗讀式與鑒賞式相結合的教學方法。把詩歌教學分為四步：第一，誦讀節奏美；第二，悟讀情感美；第三，品讀意境美；第四，賞讀藝術美。誦讀主要從音韻上去感受詩詞之美；悟讀要求學生結合詩句及背景分析詩人情感之美；品讀要求學生用散文式的語言描繪詩詞中或凄美或豪放的意境；賞讀是站在一個理性的高度去鑒賞詩歌獨特的藝術風格。經過這四步，學生逐漸形成了對詩歌賞析的一整套學法，最終達到他們愛詩的目的。

在古典詩詞復習教學中，可采用專題式教學，如開設一個含“月”這一意象的專題，從一首首有月的詩詞中，欣賞滿月、殘月、秋月、冷月等。通過這樣的專題深入了解這一承載了深刻的民族文化內蘊的典型意象。

二、鼓勵學生用自己喜愛的方式去閱讀文本

在傳統閱讀教學模式下，學生的行為、思維都套上了枷鎖，喪失了獨立思考的創新思維。

新課程標準提出：“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式。”這就要求我們教師要善于引領。

對于每篇課文，學生都有自己的學習偏好。所以，當學生們接觸一篇新課文時，我們都應鼓勵他們選用自己認為最有效的方式來閱讀。課前的預習，互聯網上資料的查詢，課堂上的默讀、速讀、旁批及相互交流等等，將閱讀教學置于活躍的課堂氣氛中，學生在這種輕松愉快的環境下，通過選擇自己喜歡的方式去閱讀，往往都能有所收獲。

如《大堰河——我的保姆》這篇課文，由于這是篇帶有自傳性質的敘事長詩，詩的敘事成分與細節描寫融為一體，詩的感染力就來自真切而具體的生活細節描寫，故此，我特地安排了一節課讓學生選擇自己喜歡的方式進行自主閱讀，把握大堰河這一形象和體會詩人對這一形象所寄托的思想感情。課堂上，學生們有的拿出課前查閱的關于艾青的生平介紹，與小組里的同學邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題；還有的拿著課本，抑揚頓挫，從角色朗讀中體味人物的個性特征。而我所擔心的學生對時代背景的困惑，顯然已經迎刃而解了，從學生反饋的情況看，我發現他們所掌握的相關知識比我準備好的材料還要豐富。

三、讓學生展開豐富的想象閱讀

在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，首先讓學生了解，天寶元年（742年），李白奉召來到京城長安，他本想此行定能施展才能，有所作為，然而事實并非如此。玄宗把他看作詞臣，并不重用他，李白自身又受到權貴的排擠，在長安只住了一年就被賜金放還。用這些潛在的因素去刺激學生的豐富想象力，使學生們頭腦中有個鮮明的人物形象，有一個仕途上失意的李白的形象。歷史上失意的士人舉不勝舉，但是李白和那些尋常士人完全不同，他性情豪爽，才華橫溢，抱負遠大，卻接連碰壁。面對無奈的現實，他把自己投入不食人間煙火的神思“仙境”，“霓霞明滅”，氣象萬千，瀟灑遨游在鏡湖之上；“腳著謝公屐，身登青云梯”，魂魄飛升到天姥山巔。這正體現了李白這個偉大詩人對形象的捕捉能力。我們應該緊緊抓住這一點，在這里我們要提醒學生注意頭腦中應該會有一個“飄然思不群”的李白形象，他在眾多俗宦面前傲然一嘆：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”這樣，全詩的意境、思想就會在學生心中有了清晰的印象。這恰恰體現了本詩中潛在因素對學生想象力的影響。

每個人都有自己獨特的想象力，這種想象力是個性化的，即使是對同一個事物，人們的想象力也會因人而異。教學中，需要運用想象架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，內涵上的感悟。因此我們應該讓學生們的想象力出現“百花齊放、百家爭鳴”的局面。

（作者單位：江西省尋烏縣第一中學）

□責任編輯：周瑜芽