如何搞好化學復習

董青峰

復習，作為教學過程中的重要環節，對學生學習起著一個非常重要的作用。復習的過程就是鞏固知識的過程、提高知識的過程。傳統教學模式的復習課大多是教師將每章所學過的主要知識點羅列出來，復述一遍，然后找幾道有針對性和代表性的例題在黑板上講解，最后再出幾道課堂訓練題和布置課后練習題。這種復習模式完全是屬于“填鴨式”教學，學生只有被動地接受，對于自覺性強、基礎較好的學生，復習效果或許還不錯，但對于其他學生而言，不僅不能起到復習鞏固的目的，反而使他們無所適從，不僅毫無上課的興趣，反而會對化學產生畏懼乃至厭學的心理。

興趣是學生最好的老師，初三化學的首要任務就在于培養學生學習化學的興趣，而不僅僅是傳授學生更多的知識，教師應以積極主動的教學行為去影響學生和帶動學生學習化學，由知識的傳授者變為學生學習的促進者，重點培養學生積極主動的學習態度和學習興趣。雖然復習課的內容沒有教學新課內容那樣具有新鮮感和神秘感，但是教師如果改變復習方式，組織得當，完全可以把復習課上出新名堂，吸引住學生的注意力，起到培養學生學習興趣的效果。

提問是檢測和復習的最好方法之一，提問要在具有針對性的情況下進行，有關基礎性內容的問題，要問那些基礎薄弱的學生，即使他們仍然答不上來或答錯了，教師的微笑和一句“請坐”，對學生仍然是一種鼓勵。如在復習“物質構成的奧秘”時，教師應該明白，這部分的內容是初中化學學習的一個分水嶺，學生學得好壞直接影響著學生學習化學的熱情。為了銜接好這部分學習內容，教學時筆者首先提出這樣一個問題讓學生思考：回答Cl與C1-這兩種微粒有哪些不同點和相同點?學生們紛紛舉手，筆者先讓基礎較弱的學生說，由淺而深，由點及面，然后在黑板上寫出四種元素符號：H、S、Na、He，剛好分為四組，每組的每個成員都可以上黑板在元素符號周圍加上一個適當的數字，并說出它們的涵義，允許學生寫錯，甚至重新上來否定自己或加以訂正，為下步學習搭橋過渡。

教材中安排了“活動和探究”與“調查與研究”等內容，在習題中也作了這方面的要求，那么我們的復習課也可以將生活中的有關化學知識和事例引入課堂。教師不是魔術師，不是演說家，但教師應該以自身積極主動的育人態度，通過發揮自身的能力和個人魅力吸引學生，把每節課上得如同在敘述一個又一個美麗而又動聽的故事，讓學生樂此不疲，而這應該是我們每一位教師孜孜以求的方向。

（作者單位：江西省德興市第二中學）

□責任編輯：周瑜芽