音樂歌唱教學中情感模式的探究

羅　嵐

一、導入歌曲——以情激趣

1.通過“情境”激趣

教師應使學生“觸景生情”，平時要多使用各種教學方法和手段，創設教學情景。如在導入《大海啊，故鄉》時，教師可用多媒體課件播放有關兒童在大海邊自由嬉戲的情景，隨著年齡的增長可播放兒童長大后一個人在海邊回憶、彷徨的情景，讓學生有身臨其境之感，學習興趣自然就點燃了。

2.通過“教師的情”激趣

再如歌曲《大海啊，故鄉》的導入，該歌曲以質樸而深情的語言、優美而平緩的旋律，表達了人們對大海、故鄉和媽媽深厚、真摯的情感。在該歌唱導入時教師可以想象“我”就是歌曲中的主人翁，“我”長大離家后看到大海會想起故鄉、媽媽，無論“我”走到哪里都忘不了大海、故鄉、媽媽。不管教師的嗓音條件好壞與否，只要充滿了真摯的感情，通過熟練自如的范唱，就會激發出學生的情感火花來。

二、學唱歌曲——情感喚起

1.節奏的掌握

歌曲的節奏型反映了人們的感情狀態，不同的感情狀態，出現了不同的節奏形態。作曲家幾乎是從這里動手，利用節奏的特性抓住人物的內心。善于掌握節奏就能生機勃勃，激起聽眾的熱情和興奮，節奏處理得好，歌唱就流暢自如，大有生氣，處理不好就會令人昏昏欲睡。

如《大海啊，故鄉》的基本節奏型是“×× ×·××”和“×× ×—”，前一種節奏速度較慢，像人在緩緩思考，后一種節奏型較疏松、速度也較慢，像人在訴說，這兩種節奏型都正好符合這首歌曲的情緒狀態，都表達人們對大海、故鄉和媽媽深厚、真摯的情感。教師可重點教唱學生這兩種基本節奏型，可以用打節奏、在鋼琴上聽音的方法來學習，學會這兩種節奏型后，其他較簡單的節奏學起來就得心應手了。

2.分段的學習

教師對每一作品有一個總的設計，要掌握全曲的思想感情，設計全曲的布局時，要明確音樂發展的層次，決定歌曲的高潮等。

如《大海啊，故鄉》全曲為單二部曲式，前段是樸實的敘述，后段音區稍提高，是情感的抒發，教師可以引導學生為該歌分層次，前段用什么情緒（語氣）唱，后段用什么情緒（語氣）唱，待學生回答后，教師可總結：歌曲分兩個層次，前段用敘述型的語氣唱表達對童年生活的回憶，后段是抒情部分，曲調隨著歌詞逐漸推進，抒情語氣越來越強。

三、鞏固歌曲——情感深入

《音樂》新課標指出，在教學中要牢牢把握情感這條主線。為此，在教學中我們作了以下嘗試：

1.引領體態律動

隨歌曲有節奏地拍手，隨旋律晃動身體這樣的體態律動雖然形式簡單、直接，但它能讓學生對歌曲有初步體驗感受，這也是更深入地感受歌曲情感的基礎。如《大海啊，故鄉》，教師就可以引領學生做體態律動。這首歌曲是三拍子的歌曲，強弱規律很明顯，教師可在學生周圍做三拍子指揮圖式，學生會很自然地跟著教師邊用手畫邊歌唱來感受歌曲。另外，《大海啊，故鄉》這首歌曲以“托物言志”的方法來抒發情懷，“大海”是很形象生動的，教師可引導學生做海水蕩漾的體態律動。

2.處理歌曲

如《大海啊，故鄉》這首歌的高潮點出現在最高音“6”上，且出現在后部分，后部分是作曲家直抒胸臆、感情最為強烈的地方。教師應引導學生找出來，且唱時要加大音量和加強力度，表達自己深厚的情懷。結尾在整首作品占有的位置是很重要的。《大海啊，故鄉》的原曲還有一個結尾部分沒編在教材里，在歌曲教完后，教師可把結尾的歌譜（詞）發給學生，同時自己范唱或放錄音給學生聽一下結尾部分，相信學生會喜愛這一結尾部分，并很想學習這結尾部分。這樣學生的情感便被一點點地喚起來了。

四、表現歌曲——聲情并茂

新課標還強調“以情帶聲，聲情并茂”要作為我們在歌唱教學中期望達到的主要目標。如《大海啊，故鄉》全班學生都會唱后，教師可以引導學生分成各種創編小組：有的小組創編符合該歌曲的舞蹈動作，有的小組用各自帶來的樂器為歌曲伴奏，有的小組用自己的畫筆編配大海的畫面等。教師也可以讓大多數學生深情地唱全曲，同時每組派代表到前面來表演，每個學生都在用自己的獨特的藝術方式為歌曲添彩，學生的藝術潛能得到了充分挖掘，這堂課也將在學生的創造中得到升華。

通過實踐，我深深體會到歌唱教學中情感模式的探究，可以有效激發學生學習歌曲的興趣，逐步陶冶學生的情操，幫助他們深入體驗音樂意境并提高音樂審美能力，促進他們的形象性思維、創造性思維和個性的健康發展。 (作者單位:江蘇省溧陽市光華初級中學 )

□責任編輯：方 玉