體育課的分組教學(xué)“三法”

張盛春

當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)普遍存在這樣的問題：班級授課人數(shù)偏多，學(xué)生身體、心理素質(zhì)差距較大，教師運用“上大課”的方式進行教學(xué)，學(xué)生內(nèi)部“吃不飽”和“吃不了”的矛盾現(xiàn)象嚴(yán)重。這種教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力亦不利。為解決這些矛盾，教師在教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容的不同，靈活采用不同的分組方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性。

一、輕微傾斜分組法

傾斜分組，就是有意識地將分組的實力作失衡分配，但一般以較輕度的失衡為原則。例如：在初三年級的一堂“籃球教學(xué)賽”課上，教師有意識地按照學(xué)生身材、個人技術(shù)特點，形成一定懸殊。編好練習(xí)組之后，較弱的隊向老師提出了反對意見，且指出了分組的不合理性。針對這一情況，教師首先鼓勵弱組的學(xué)生，積極思維，奮勇拼搏，力爭取勝。在比賽中，弱隊隊長和他的隊員們制定了攻守戰(zhàn)術(shù)，形成了共識，精神飽滿地投入競賽，結(jié)果以2分優(yōu)勢戰(zhàn)勝強隊。賽后，原以為靠優(yōu)勢能取勝的隊明白了自己失敗的原因，主要是隊員之間配合不夠。通過這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識到在集體活動中，不僅需要個人技術(shù)的充分發(fā)揮，而且還要依靠集體智慧、團結(jié)協(xié)作的力量。

二、均衡分組法

均衡分組法，就是指在人數(shù)上、體能上均衡搭配，盡量把各個訓(xùn)練小組的實力拉平，完成規(guī)定的訓(xùn)練指標(biāo)或競賽活動。例如：在初一年級40米至50米的加速跑訓(xùn)練中，先將學(xué)生以人數(shù)等額、實力均衡分為若干小組，每小組保持10~12人，采用迎面接力賽的方法進行訓(xùn)練。學(xué)生最明顯的表現(xiàn)是好勝心強。在明確分組條件相等、競賽規(guī)則統(tǒng)一的情況下，其自覺性和積極性就能得到很好發(fā)揮。當(dāng)一輪競賽結(jié)果宣布之后，參賽者都會對自己的活動行為進行自我評價，對本組該輪比賽情況做出客觀的小結(jié)，使下一輪競賽動作更準(zhǔn)確、更完善。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信、自強、自主的品格。

三、目標(biāo)動態(tài)分組法

目標(biāo)動態(tài)分組法，指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的運動技能及教師在教學(xué)中所達(dá)到的指標(biāo)，把學(xué)生分成不同組別，對各種組別提出相應(yīng)的要求，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個奮斗目標(biāo)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能主動去訓(xùn)練，對自己的技術(shù)、動作不斷改進和創(chuàng)新。當(dāng)他們經(jīng)過自己的努力晉升一級后，自然形成欣慰感；那些練習(xí)不專心，運動水平無進展的學(xué)生則下降一級，以此刺激這些學(xué)生自覺參與教學(xué)活動。然而，教師制訂的目標(biāo)是動態(tài)的，分組也是動態(tài)的，教師在操作過程中要認(rèn)真把好關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行升、降級的標(biāo)準(zhǔn)，但一定要以激勵為主，給全體學(xué)生有成功的機會，學(xué)生在訓(xùn)練中才能充分發(fā)揮其主觀能動性。長期堅持升、降組的訓(xùn)練，學(xué)生懂得了要想獲得一次升級，都必須付出艱辛的勞動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生永遠(yuǎn)進取的精神和頑強的意志品質(zhì)。

(作者單位：江西省新余市渝水區(qū)人和中學(xué)）

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