體育課的分組教學“三法”

張盛春

當前中學體育教學普遍存在這樣的問題：班級授課人數偏多，學生身體、心理素質差距較大，教師運用“上大課”的方式進行教學，學生內部“吃不飽”和“吃不了”的矛盾現象嚴重。這種教學方式，不利于學生學習興趣的激發，對培養學生的創新能力亦不利。為解決這些矛盾，教師在教學中可根據教材內容的不同，靈活采用不同的分組方法，能充分發揮學生的積極性和主體性。

一、輕微傾斜分組法

傾斜分組，就是有意識地將分組的實力作失衡分配，但一般以較輕度的失衡為原則。例如：在初三年級的一堂“籃球教學賽”課上，教師有意識地按照學生身材、個人技術特點，形成一定懸殊。編好練習組之后，較弱的隊向老師提出了反對意見，且指出了分組的不合理性。針對這一情況，教師首先鼓勵弱組的學生，積極思維，奮勇拼搏，力爭取勝。在比賽中，弱隊隊長和他的隊員們制定了攻守戰術，形成了共識，精神飽滿地投入競賽，結果以2分優勢戰勝強隊。賽后，原以為靠優勢能取勝的隊明白了自己失敗的原因，主要是隊員之間配合不夠。通過這種方式的訓練，學生認識到在集體活動中，不僅需要個人技術的充分發揮，而且還要依靠集體智慧、團結協作的力量。

二、均衡分組法

均衡分組法，就是指在人數上、體能上均衡搭配，盡量把各個訓練小組的實力拉平，完成規定的訓練指標或競賽活動。例如：在初一年級40米至50米的加速跑訓練中，先將學生以人數等額、實力均衡分為若干小組，每小組保持10~12人，采用迎面接力賽的方法進行訓練。學生最明顯的表現是好勝心強。在明確分組條件相等、競賽規則統一的情況下，其自覺性和積極性就能得到很好發揮。當一輪競賽結果宣布之后，參賽者都會對自己的活動行為進行自我評價，對本組該輪比賽情況做出客觀的小結，使下一輪競賽動作更準確、更完善。這樣，有利于培養學生的自信、自強、自主的品格。

三、目標動態分組法

目標動態分組法，指在教學中根據學生的運動技能及教師在教學中所達到的指標，把學生分成不同組別，對各種組別提出相應的要求，使每位學生在學習過程中有一個奮斗目標。學生明確了學習目標，就能主動去訓練，對自己的技術、動作不斷改進和創新。當他們經過自己的努力晉升一級后，自然形成欣慰感；那些練習不專心，運動水平無進展的學生則下降一級，以此刺激這些學生自覺參與教學活動。然而，教師制訂的目標是動態的，分組也是動態的，教師在操作過程中要認真把好關，嚴格執行升、降級的標準，但一定要以激勵為主，給全體學生有成功的機會，學生在訓練中才能充分發揮其主觀能動性。長期堅持升、降組的訓練，學生懂得了要想獲得一次升級，都必須付出艱辛的勞動，這有利于培養學生永遠進取的精神和頑強的意志品質。

(作者單位：江西省新余市渝水區人和中學）

□責任編輯：方 玉