從評改入手提高小學生作文水平

楊　歡

“好文章是改出來的”，小學作文教學可以從評改入手，激發寫作興趣，培養作文修改能力，以提高學生作文水平。

一、展示作文評改成果，激發寫作興趣

教師要有目標地經常在班級開展形式多樣的作文交流活動，并有側重地展示經過修改后的優秀作文。為此，教師既可以充滿激情地朗讀學生的優秀作文，也可以請學生上臺來放聲朗讀；還可以要求各組分別圍成一圈兒，每個學生選讀1～2篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。在同學們熱烈的掌聲和充分肯定的評價中，在教師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。還可在每個學期結束時，將學生的優秀作文打印成冊，配上美麗的、富有聯想的插圖，讓學生感受收獲的喜悅。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，讓學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是三言兩語的流水賬，也不能求全責備，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、注重評改方法指導，提高寫作技巧

教師是課堂活動的組織者、引導者，對于作文評改一定要教給學生科學的方法和步驟，切忌盲目“放羊”，任其評改。

1.注意交流，師生互動。分三個層次進行：一是關于文章選材、立意、結構、語言表現手法等內容的評改，學生單獨進行較為困難，先走師生共同評改的路子。教師把1～2篇作文提前印好，學生人手一份，通讀后，討論文后教師提出的問題，表述不全面的由教師補充。這種師生共評的做法，主要是教給學生評改作文的方法，起到示范作用。二是分組互評。各小組的作文水平盡量基本均衡。評改本小組成員的作文，相互交換批改，讓學生依照符號的規則修改，然后把老師提出的問題一一答出，啟發學生思考后再答。實在弄不清的問題，同學間相互討論，或向老師請教。學生看自己的文章往往找不出毛病，可是看別的同學的文章會很快找出毛病所在，這樣每個學生都有參與評改作文的機會，時間長了對寫作有很大幫助。批改時要求認真仔細，評語字跡要工整，回答問題要準確具體、實事求是，鼓勵學生把老師沒有發現的問題找出來，最后從選材、篇章、內容、結構等方面寫一個總評。學生當了“小老師”，增強了自豪感和自信心，改變了寫作應付了事的不良習慣。三是自評。把評完以后的作文本返回本人手中，認真仔細看自己作文中存在的問題，對同學批改是否認可，有不同意見與批改的同學討論，討論不能通過的問題找老師評判。

經過以上三個層次的評改，最后由學生把本組中優秀的作文，尤其要把在選材上有創新的文章挑出來，交老師點評。多種評改法的綜合運用，增加了交流和學習的機會，提高了學生分析問題、解決問題的能力。能力的提高反過來促進作文興趣的提高，同時，師生之間的互動既增強了感情交流，又達到了教學相長的目的。

2.注意反饋，及時復評。為了檢查學生批改質量，教師要對學生批改過的作文進行復評，教師的復評是教學環節中反饋的環節，只有通過反饋教師才能準確把握學生的作文發展狀態，提供適時而恰當的指導。復評時要把學生的修改情況考慮進去，把個別不妥之處作好記錄，然后課下單獨指導。教師作最后總評，要肯定作文中的閃光點，尤其是對那些寫得較差的文章，哪怕只用了 一個好詞，寫了一個好句子，都要進行表揚與鼓勵，力求使每篇作文都有激勵啟發性的評語，以提高學生的學習興趣，增強寫作信心。

三、強化評改因材施教，讓每個學生充分發展

貫徹因材施教原則體現在作文評改上，應根據學生作文的差異，有所區別，側重對待。

l.對作文能力強的學生著重“評”。這部分學生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。把選評優秀生作文作為“突破口”，可以起到牽一發動全身的作用。因此，筆者每教一個新班，都會從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始只講優點不講缺點，目的是激發作文興趣，增強作文信心。

2.對作文能力弱的學生著重“改”。研究作文差的原因，不難發現，這類學生主要差在基礎不好、能力不強，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態。要想提高差生作文水平，首先克服這種心態是前提。其次是給予具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。要加強面批面改，針對主要問題，一學期每個學生只需面批面改2次。面批面改力求做到嚴慈結合，不歧視，有耐性，讓學生感受老師的真誠，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。

創作的沖動來源于對生活的熱情，如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此，只要作為教師的我們，能抓住時機，適當點撥，會發現每個學生都是小作家。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學）

□責任編輯：徐純軍