利用新教材進行寫作訓練

巢利莉

新教材為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間，教師可以依托教材服務教學，挖掘教材資源，促進學生發展。

一、利用教材做好積累

新教材編排了大量的美文佳詩，能讓學生在閱讀學習中感知、理解、體悟。教師要重視引導學生積累這些詩文中的好詞佳句。厚積才能薄發，養成良好的積累習慣是寫作的基礎。因此，從低年級開始，教師可以從教材中勾畫好詞佳句，讓學生抄寫在積累本上讀讀背背。學生在反復抄寫讀背中有了記憶，在平時的小練筆中就能體現積累的好處。我在教完《珍珠泉》后，安排了兩項練習：一是積累本課的優美詞句，二是寫一段家鄉美景。隨后在學生的練筆中讀到“河水清澈見底，碧綠發亮。清得能看見河底的石頭和沙粒，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。河邊長著嫩綠的小草，草里偶爾夾著一些野花，為小河編織了一個美麗的花環。”學生的精妙語言，正是得益于積累。

二、運用習作題材激發寫作欲望

《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”新教材充分體現了這一特點。習作題材寬泛、自由、貼近學生的生活，學生有話可說，有情可表。如三年級下冊第一組課文的習作訓練是介紹家鄉景物或感興趣的其他景物，本次習作訓練是立足本組課文學習，結合自己的生活環境進行的練筆，題材廣泛，命題自由。學生可以自由地表達對家鄉或其他景物的喜愛。學生自主擬題，異彩紛呈，各具特色：《家鄉的竹林》《一場春雨》《池塘的青蛙》《家鄉的夏夜》……此外，本冊教材習作訓練還有介紹“我”、學習本領等題材，它們走進學生生活，與生活息息相關，學生在寫的過程中沒有距離，能自由地表達感受。

三、重視教材中口語交際與習作結合的訓練

葉圣陶先生曾說：“學生作文必須我手寫我口。”只有把心中所想、口中要說的自由自在寫下來才真實。如何讓學生把心中所想真實地表達出來？我們可以憑借口語交際的訓練，練習說說心里話，再將所說的寫下來，這樣會清晰而真實。新教材注重由說到寫，說寫結合訓練。低年級以口語交際訓練為主，為寫一兩句簡單的話打下基礎。中高年級常常把口語交際與習作安排在一起，這不僅能提高口語表達的能力，更能促進寫作水平的提高。如三年級下冊“說說我自已”就是口語交際與習作的結合。它以學生自身的角度來談談自己，寫寫自己。話題貼切，趣味性強。學生可以先說后寫，也可以先寫后說。先說后寫可以讓學生在互動中更好地認識自己在同學眼中和在老師眼里的形象，為寫提供更多的素材。先寫后說可以給學生充足時間分析自己，介紹自己，能在交際中展示獨特的自我，增強自信。教師要很好把握說寫結合，進行習作訓練，提高學生的寫作水平。

四、依托教材進行多角度的練筆

許多學生一提到作文就害怕，因為作文難。難在哪？難在無話可說，這是因為學生平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習，是加強學生寫話的訓練活動。教師可依托教材進行隨文練筆，不僅能及時捕捉學生在學完課文后的真實感受，還能加強學生寫話的訓練。如《 燕子專列 》課后安排“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來”的練筆。一位學生這樣寫道：“親愛的貝蒂，你是勇敢的孩子，更有那種堅忍不拔的精神，你一天救護了十幾只燕子，這是多么驚人?。　边@些贊美的語言是學生在學完課文后的真實體會。既對文本有了深入學習，又表達了自己的情感，這是練筆帶來的結果。

適當的練筆能養成學生動手寫的習慣，為今后習作做好鋪墊。我們要鼓勵學生在生活中經常練筆，成為樂于寫作的人。

（作者單位：江西省德興市銀城第二小學)

□責任編輯：羅賢良