高職生英語詞匯學習策略研究

劉月婭

詞匯學習，貫穿于英語學習的始終，是英語學習的重要環節。詞匯量的大小直接影響著聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發展。詞匯的掌握和應用是語言學習者提高自身英語語言技能的必備條件。高職生對詞匯學習的重要性有足夠的認識，但是他們缺乏主動學習的精神，對記憶策略、詞匯學習策略知之甚少。所以，很多高職生花了大量的時間背單詞，但到頭來詞匯沒有理解，詞匯量也沒有增加。筆者認為，需要讓學生了解一些學習策略，以便更好地進行詞匯學習。因此，筆者就高職生的英語詞匯學習策略作一簡單的分析。

一、在上下文中猜測生詞策略

認知策略中，在上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。Gairns ( 1986)和Devine ( 1987)等指出，在閱讀中遇到生詞，不要停下來查閱詞典或問別人，這樣會降低閱讀的速度，影響閱讀的質量。如果這個詞在文章中是關鍵詞，學習者應該盡量利用上下文提供的各種線索來猜測它的意思。學習者可以通過分析該詞的詞性、詞根、前綴或后綴，分析它和前后單詞或句子的聯系，或利用文章中提供的背景知識來進行猜測。把單詞放在語境中才能真正了解其準確的意思，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中，才能對詞的理解具體化。這樣既容易記住詞匯，又能更好地了解它在語言中的運用。高職英語教材中的詞匯豐富，涵蓋了考試所需的大量詞匯，所以學生在學習單詞時應緊扣教材，在掌握單詞和熟讀課文的基礎上，結合教材在課文中記憶單詞。

二、及時和間隔復習策略

德國心理學家Ebbinghaus的研究表明：“遺忘進程是均衡的，是先快后慢的。”在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，最后接近水平，幾乎不再遺忘了。斯皮澤(Spitzer)的實驗研究表明，識記后的兩三天遺忘最多，詞匯學習最好在24小時內進行復習。例如，晚上識記過的詞匯，應在第二天早上進行復習，這樣效果會較好。因此，在英語詞匯學習過程中，要注意調整記憶的時間，要對所識記過的單詞進行及時復習。

另外，有研究表明，學習以后在10小時內復習10分鐘比幾天后復習1小時的效果好得多。因此，在英語詞匯學習過程中，除了要及時安排復習外，還要注意安排好間隔復習的時間。間隔時間應先短后長，復習所花的時間則應先長后短。例如，當天上午學習了40~50個單詞，最好當天晚上復習20分鐘，第二天復習15分鐘，第三天復習10分鐘，一周后復習5分鐘。也就是要根據自身的特點總結出自己的記憶規律，趕在遺忘以前及時對所學詞匯進行復習。

三、加工和強化記憶策略

心理學研究表明，長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織加工和有動機努力而習得的。復述可以將信息保持在短時記憶中，防止被其他信息排擠掉，而且還可以把短時記憶的信息送入長時記憶。因此，在詞匯學習時需要對詞匯進行精細復述，而在精細復述的同時還可以將詞匯進行組織、加工，使其系統化、網絡化。最常用的精加工策略是聯想。聯想又可以分為詞綴聯想、對比聯想、關系聯想、接近聯想、相似聯想等。心理學認為，聯想反映了客觀事物之間的聯系，它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。在運用聯想學習詞匯時，通過串聯歸類、縱橫聯系、辨析分解，可以在腦際建立相互依存的知識結構，從而戰勝遺忘，增強記憶。

四、使用元認知策略和社會情感策略

在認知策略、元認知策略和社會情感策略這三種策略中，學生比較多也比較容易使用的是認知策略，而元認知策略和社會情感策略的使用則相對較少。因此，要指導學生學會自覺地制定詞匯學習計劃，定期進行自測或在同學之間相互測驗，多與其他學習者相互交流詞匯學習策略，取他人之長，補自己之短。在學習效果不理想時，仔細思考分析自己所采取的策略是否使用得當，是否適合自己的學習風格。采用多樣化的學習方法，提高自我參與程度，激發學習興趣，調動積極性，從而提高復習效果。例如，在詞匯學習過程中，可以不斷地對自己提出問題并自我解答，同學間也可相互提問，并采用填詞、造句、寫同義詞、反義詞等多種方法，增強記憶的效果。學生要在反省中制定、修改學習計劃，進行自我評估、自我檢查、不斷調整學習策略，找出最適合自己的英語詞匯學習模式，從而提高詞匯記憶效果。

（作者單位：山東省棗莊科技職業學院）