淺議以工作過程為導向的基礎課教學

劉曉明　張　安　安洪斌　宋　敏

我國經濟和技術的迅速發展對職業教育提出了新的要求，勞動力市場對高等職業技術人才需求迫切。面對緊迫的形勢，每一位職業教育工作者都在思索并實踐著最適合市場需求、學生特點、教學條件的教學模式與教學方法，以求探索出一種能在有限的時間內把文化課成績不理想、學習方法不得當、學習習慣不夠好的學生培養成符合社會要求的職業人的教學方法。

正是在這樣的背景和形勢下，筆者進行了大膽的探索，推出以工作過程為導向的數學、語文、英語一體化教學嘗試，把三門課程串成一條主線。這條主線從生產中來，為生產服務。課程突出的是面向生產一線的具體需要，解決實際問題，探討以工作過程為導向的基礎課改革思路。

一、對職業教育基礎課教學現狀的分析

長期以來，“學科本位”一直是我國職業教育的主流教學思想和主體教學模式。這種教學思想的主要特點是重理論而輕實踐，理論與實踐脫離，具體表現為：第一，強調學科知識的系統性、完整性和獨立性，并認為這是不可打破的；第二，輕視實踐教學環節，認為實踐只是理論教學的輔助手段或驗證手段，實踐教學完全處于從屬地位，甚至被忽略；第三，對學生的考察和評價有很大的片面性，知識積累和考試成為最高的和惟一的標準，學生的能力則被排除在外。

“學科本位”的教學思想在職業院校基礎課教學中反映的更為突出。首先，各門課程互不相關，英語、語文、數學等課程都在自己的學科領域進行課程改革；其次，所謂的課程改革大部分是將教學方法和教學內容加以調整，沒有從本質上打破傳統的教學理念；另外，基礎理論課的教學嚴重忽略生產一線對人才的需要，基本沒有實踐教學環節。

“學科本位”思想對于以培養“專業領域實際工作的基本能力和基本技能”為中心的職業教育來說，是完全不合適的。教育部2006年16號文件指出，職業學校教學改革的核心問題是落實“以工作過程為導向”的教學觀念問題。

二、關于以工作過程為導向的界定

教育部2006年16號文件提出了高職教育的人才培養目標，即適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才，并提出了理論教學必需、夠用的原則。文件還提出，產學研結合是高職教育的必由之路，要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

北京師范大學技術與職業教育研究所趙志群教授在《職業教育基于工作過程的課程與課程開發》專題報告中指出，職業教育不同于普通教育，在職業學校的教學中要摒棄普通學科式的教育模式，大膽開發以職業分析和工作分析為基礎的“工學結合”的綜合課程，引導學生親自經歷“完整的工作過程”，達到對學生職業能力的培養。趙志群教授在剖析職業教育課程本質特征“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的基礎上，還明確指出職業教育課程的開發是一個綜合性的過程，它應當建立在整體化的、過程導向的職業分析基礎之上，符合人的職業發展的心理規律，將職業分析、工作分析、行為結構分析、企業生產（或經營）過程分析、職業資格分析、個人發展目標和教學分析等結合在一起。

三、以工作過程為導向的基礎課教學探索

工學結合的人才培養模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業的認識，使學生看到學校中所學理論與工作之間的聯系，提高學習理論的積極性。為此，筆者設計了數學、語文、外語一體化教學模式。

為了能夠使基礎課更好地為專業服務，由數學、語文、英語三門文化基礎課教師組成創新團隊，集體備課，授課內容是圍繞生產一線所需要的實際工件來確定。在教學安排上，數學、語文、外語三節課采取連上方式，統一教學班級，統一教學內容。這是對公共基礎課的一次顛覆性改革，打破了固有的單一課程改革的模式，嘗試由多學科共同參與的、基于工作過程為導向的基礎課教學方法。

首先由數學老師對事先準備的工件進行指導測量計算，展開數學教學；然后在語文課上，語文老師圍繞數學課使用的工件和測量計算過程，指導學生學習說明文并進行寫作實踐；第三節為英語課，由英語老師圍繞工件，從查找相關單詞入手，展開英語教學任務。從學科的基礎性看，這三門課都屬于公共基礎課，但從教學特點上看，它們之間相似而實質不同。要想使三門課程有機地銜接起來，以工作過程為導向，展開教學，確定切入點是一個重要的問題，而這也正是課程改革的難題和關鍵點。

１．以工作過程為導向的數學課教學嘗試

數學課在職業學校教學中，具有較強的基礎性和工具性作用。它不僅作為工具和紐帶，將數學知識與專業的需求聯系起來，而且強化了數學思想、數學方法在專業中的應用，培養了學生的橫向拓展能力和創新能力。

數學課程要為學生終身發展奠定必需的基礎知識，要以職業崗位的需求為導向來設計教學內容，組織一些專題教學、活動課教學。從提高素質和加強應用的角度選擇教學內容，滿足專業崗位的需求。

計算是數學的重要組成部分，是數學的基本功，是學生為實現終身發展而必備的知識之一。現實問題中的數學信息很多時候是以圖形、圖表、數據的形式存在的，所以把握圖形、收集數據、整理信息，成為“計算”所必需的前期準備。教學中，教師要時時刻刻關注數學和現實生活、生產實際之間的聯系，進行計算時，要主要介紹公式的內容和使用方法，突出數學公式在實際問題中的應用，從而培養學生運用數學思想分析問題、尋求解決問題的能力，使學生能夠運用數學知識進行計算，最終解決問題。通過在課堂上不斷地提出和解決問題，幫助學生體會數學課為專業服務的理念，從而更好地理解“工學結合，能力為本”的思想。

在課外，結合專業以及學生的基礎知識和動手能力，經過認真思考和調研，挑選出車間所要加工和計算的工件圖形，由實習班的學生按照要求的尺寸加工成具體工件。在課堂上，讓學生根據工件自己動手畫圖，用游標卡尺測量尺寸、得到數據，然后計算出工件的面積和周長。課程的目的是培養學生用數學思想思考問題的能力，提高動手解決問題的能力。這些都體現了課堂教學過程中以工作過程為導向的思想。

數學教學要以學生的需求為著眼點，以培養學生能力為本位，要為學生在專業課程和生產實踐中應用數學打下良好的基礎。

２．語文課以學生生產工作需要為出發點

職業學校的語文教學必須從以語文本身為學科體系的思路改變為以學生生產工作需要為出發點。簡言之，語文課不能上成普高課，而要有中職、高職學校的特色。因此，在語文課程中，需明確突出三個原則：教學實踐性；學習內容的針對性；學生作為主體，學習方法的開放性。將學科體系的語文課變成工廠車間實用的語文，即將語文課拉入車間現場，讓語文學習為學生的工作過程服務。

數學、語文、外語一體化教學，數學課講什么內容，語文課也得講授相應的內容。因此，語文課的安排是：從數學課所選擇的工件加工制作的工藝流程上做文章，但不能是零件加工制作課，不能失去語文課的內涵。因為加工流程屬于說明文的范疇，而且結合學生生產實際，這是符合教改方向的。

選擇工藝流程作為教學內容，展開語文教學。首先，從車間使用說明文的現狀出發，使學生在宏觀上了解說明文范圍之大，車間使用之廣；調動學生從車間實習和工作實踐中思考語文知識的普遍適用性，例如工具、夾具、機床、車輛等詞語知識等；引入零件制作的相關概念，為后續加工流程服務；教學中融入加工工序教學的嘗試；學生動手操作，完成工件制作流程的說明文寫作；舉一反三，鞏固提高，完成另一個零件制作工藝流程。

語文課處處體現以工作過程為導向，教學課件的基本點設置以鉗工劃線為重點，給予主要地位。從找毛坯基準面到劃線步驟都用動畫設計，使學生只要觀看動畫就能掌握正確的劃線技巧。在說明為什么要選擇基準的問題上，給學生參與思考的機會，使學生了解主動探索基準的重要性。

總之，語文教學內容從車間工作中來，語文教學活動又為學生生產制作工件服務，使加工過程和寫作過程緊密結合，相得益彰。

３．英語課教學本著實用、夠用的原則

工作過程中對英語教學的要求包括：能夠與外籍專家（教師）進行日常對話和技術方面的交流，例如對于問題的描述、對于工作的請示、對技術問題的意見表達等等（口語和聽力方面）；能夠接受外籍專家的技術培訓，能夠看懂電腦的英文界面，看懂英文標注的圖紙，甚至看懂英語的技術資料。

而中職生目前的實際情況是：英語基礎很差，音標不會拼讀、詞匯量少得可憐，英語水平僅僅相當于初學者的初學階段，更不用說掌握系統的英語語法知識。最大的難題還在于，他們的英語是“夾生飯”式的英語，如果教師從頭講起令他們厭煩，從高中英語講起又會使他們望而生畏。

由此看來，學生的現狀與實際工作的需要相差甚遠，特別是對于工學結合、校企合作的班級而言，英語教學任務極為艱巨。因此，既要顧及英語的基本功訓練，即聽說讀寫能力的訓練，又要結合工作需要，引入專業術語。

配合數學課和語文課的教學內容，英語課教學內容重點設計為識字。利用人們記憶的基本方法——重復法，在最短時間內以不同的方式讓學生重復工件各部位名稱六遍：第一遍，十秒鐘，將涉及數學課所用工件的全部詞匯展示給學生，明確學習的任務；第二遍，五分鐘，逐一解釋，邊解釋邊畫出圖形或使用提示語言，直到學生聽懂或猜出詞義；第三遍，一分鐘，領讀，全體學生跟著老師讀，保證發音正確；第四遍，兩分鐘，再次領讀，老師讀一遍，學生讀兩遍；第五遍，一分鐘，給出圖形（PPT），請學生說出對應的工件英文單詞；第六遍，兩分鐘，學生獨立朗讀；第七遍，學生親自使用這些單詞，即制作英文版的工件圖紙。這種方法簡單可行，而且易于被學生接受。從實踐效果看，大部分學生可以當堂記住工件名稱單詞的拼寫。

無論是字詞的學習，還是語句的訓練，原理都是相同的，即從量變到質變。從見到單詞到使用單詞，經過了至少六七遍的視覺、聽覺甚至親身參與競賽的感覺刺激，最終實現當堂單詞當堂解決，會念、會譯、會使用。然后，對詞匯進行擴展，擴展到加工常用材料、計算時的常用詞，如加、減、乘、除等。

基于工作過程為導向進行英語教學，是符合學生實際情況、符合校企合作特點的。在課堂上向學生滲透有關專業和工作過程的詞匯和語句，使學生能夠直接與外籍教師乃至將來工作中的外籍專家進行交流，如討論圖紙、討論數據、討論技術問題、描述問題、請教咨詢等等，真正使英語教學做到學以致用，學生學習英語的興趣就會更高漲。

四、職業學校基礎課的定位和努力方向

《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》中關于職業教育基礎課的要求是：“理論基礎教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。”如何實現以工作過程為導向，全面搞好基礎課改革是至關重要的。

以工作過程為導向，數學、語文、英語三科一體化教學是前不見古人的教改嘗試，是一次大膽創新。隨著企業對人才要求標準越來越高，如果仍按傳統模式和方法進行教學，培養出的學生基礎能力、專業能力不強，就擔負不起職業學校的使命。不進行教學改革，職業教育將被“邊緣化”，將被企業遺忘。職業學校中的基礎課教學，本就不能以升學率與普高抗衡，而如果不能培養出企業所需的人才，就無法在國家教育體系中占有一席之地。

總之，職業學校應組織基礎課教師深入企業，進行專題學習和探討，以期根據示范性學校建設和重點專業建設的總體要求，在基礎課程理念、課程目標、課程模式、課程開發方法和課程內容方面做出進一步的重大變革。

（作者單位：北京電子科技職業學院汽車工程學院）