試論如何利用“人性化”教學策略構建大學英語和諧課堂

張　萌　劉小杏

“人性化教育”一詞，隨著我國教育改革的不斷深入，已越來越被人所熟知。在這一理念的作用下，學校的重要功能就是強調尊重學生的利益并置學生于管理體系中最重要的位置?！叭诵曰虒W”就是要在認真分析學生和教師的生理、心理特征的基礎上，尋找、實施更貼近于現代大學生的生理與心理素質的教學方式。其內容不僅應該包括教學內容安排、教學實施方式、學生成績考核等方面，還應該包括教學環境的改善、教師隊伍素質的提高等方面。

何謂和諧課堂？是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快，積極的教學氛圍。當學生在寬

松愉快的課堂中以一種愉快的心情學習時，學生接受信息和處理信息的能力就可以得到強化和鞏固，從而促進學生在知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀方面的主動發展?！叭诵曰苯虒W采取“啟發式”、“討論式”、“實踐式”、“互動式”、“情感式”等不同風格的教學方法，激發學生興趣，是經教學實踐證明了的營造和諧課堂氣氛的強有力手段之一。那么，如何使“人性化”教學策略更好地融入到和諧課堂中來，筆者將從以下幾方面進行分析：

一、對話式人性化教學

所謂對話教學，即要求師生之間關系是民主平等的，師生交往態度是相互包容的，師生之間的交往方式主要是協商對話。它要求教師從尊者、傳道者、說教者轉向為共同學習者和交流者,師生彼此進入對方心靈世界,做到“我”中有“你”,在理解接納中承認并保持彼此的獨立性和完整性。在英語教學中，體現師生對話的環節，不僅體現在語言點及語法的解答方面，更體現在話題討論過程中，教師不應該以個人的思想及價值趨向規定學生的感想與作答。例如在《大學英語精讀》（上海外語教育出版社）的第八單元的課文“Honesty: Is It Going out of Style?”（誠實，是否即將過時？）再比如“Should college students do the part-time jobs？”（大學生應該做兼職嗎？）、“Should college students live on campus or off campus?”（大學生應住在校內還是校外），對于這類有爭議的話題，老師應該鼓勵學生用英文發表自己的看法，而不是用自己的價值趨向禁錮學生的發散性思維，從而使語言的學習變得枯燥乏味。

但是，“對話”教學不能簡單地、狹隘地理解為師生之間的語言溝通，而是在教學過程中，教師和學生都以學習者的身份進入教學情境，并不時對各自的實踐活動進行反思。教師的反思是為了提高自己的學術水平和教育水平，而這建立在尊重和了解學生基礎之上；學生的反思是為了更為有效的學習，而這建立在通過與教師和同伴交流從而克服自己狹隘經驗和思維基礎之上。于是在這個過程中，一方面，學生透過外語語言知識學會分析人物特征、理解人物思想、領悟做人道理；另一方面，學生視野不斷拓寬推動教師不斷學習，學生不斷提出新問題向教師提出挑戰。這樣的課堂教學才能將語言知識轉化為信息，將信息轉化為智慧，將智慧轉化為德性。從而蘊涵著師生的生命體驗，構建著人與自然、人與他人和社會以及人與自身的和諧統一。

二、合作式人性化教學

英語教學可采用“小組討論”、“小組辯論”、“話劇表演”等多種形式的合作式人性化教學。而這一過程教師的職責不可懈怠，一個看似輕松的教授環境教師的作用不可忽視。教師可以作為一個欣賞者，也可以作為任何一個小組的參與者，但無論教師的角色如何轉變，合作學習結束后，教師應給予客觀公正的總結與評價，在一定程度上糾正學生的語言錯誤。因此，在整個教學過程中，教師應注意三點：

1、突出學生主體。《英語課程標準》明確倡導突出學生的主體地位。在英語教學中要充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生主動去發現問題、探究問題和解決問題，在主動學習過程中掌握語言知識，發展語言技能。我在講授《大學英語精讀》第六課時，讓學生分組合作講解課文。要求學生在預習時查找重點單詞和詞組進行講解，分析語法點和句子結構，用英文或中文解釋難句，概括段落大意，最后提出小組成員都未能解決的問題。本節課學生講說貫穿課堂始終，對于他們經過詳細核實的知識點，講解時表現非常出色，我所起的作用只是回答問題和組織點評，課堂氣氛活躍而和諧。正如教育家蔡元培先生所說的“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去理解功課時，才去幫助他。”鮮活的課堂案例告訴我：突出學生主體是創建和諧課堂的關鍵。

2、創設語言環境。當學生沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，就會達到最有效的外語學習效果，這必然也會推進學生對英語的興趣。由此可見為學生創設良好的英語學習環境的重要性。課前，教師可給學生布置presentation（話題演講），也可結合教學內容，讓學生就本課主題自由講說，或播放一段與教學內容相關的英語影音……從而營造英語氛圍，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。在教學過程中，教師應盡量用英語組織教學，并為學生創設逼真的學習情景，可利用各類教具，比如實物、圖片、卡片、掛圖等，也可利用幻燈、簡筆畫，還可以利用音像視頻。有時我們還可以用身體語言和口語來創設語言情景。經驗告訴我們，創設語言環境，讓學生在逼真的情景下自然、和諧地學習是創造和諧課堂的必由之路。

3、加強互動交流。英語教學中，教師首先應為學生創設信息溝(information gap)，由于信息溝的存在，學生才會感受到互動交流的必要性，從而積極、主動地參與互動交流。交流的結果是兩種思想甚至多種思想的融合或碰撞，融合的結果是知識的積累，碰撞的結果是智慧的火花。例如在學習“個性和工作”這一課時，首先向學生提問“Would you like to know your partners personalities and job trend?(你想了解你的同伴的個性和工作趨向嗎？)”，信息溝便創設起來了，從而激發了學生強烈的求知欲，進行信息交流時積極、主動，課堂氣氛既熱烈又和諧。通過互動交流，學生進一步明確了個性和工作的內在聯系，為學生未來的工作趨向奠定基礎。課堂實踐證明：加強互動交流是構建和諧課堂的有效策略。

三、與網絡信息技術相結合的人性化教學

多媒體教學的核心內容是教學課件的設計，如何在有限的課時內把對學生最有用的知識傳授給學生是一個十分重要的問題。解決這個問題的關鍵就是如何針對學生，設計“人性化”課件內容。首先設計課件時必須考慮對象的接受能力。特別要考慮不同學校、不同專業、不同班級、甚至不同學生個體之間存在的差別。這樣才能在做課件時針對性強，做到人性化。其次，課程內容上要內容豐富，量上合適。教師不能在課堂上從頭到尾、面面俱到地向學生灌輸課本知識，也不能僅僅依靠課堂上的講授，教師必須引導學生利用網絡、圖書館等，多渠道地獲得相關知識。讓學生根據教學大綱，結合老師課堂講授和自身興趣，做到主動攝取感興趣的相關內容。再次，內容要注重實際應用能力的培養。課程的內容盡量保證基礎知識和實際應用相結合，增加學生思考和動手部分的內容，并把所學知識的意義和實際應用價值充分體現出來。這樣，可以把“學知識”和“創效益”直接聯系起來，學生能感覺到“有用”，激發學生思考和創新欲望。

除了多媒體，現在的本科英語教學已經趨于網絡化。然而，在網絡教育中，由于“師生遠離”，教和學需要通過通訊媒體來連接，教學活動是在一個虛擬環境中完成的。這就使得遠程教育僅限于認知領域，對于情感領域，網絡教育卻表現出一定的反人性。因此，我們有必要從人文角度反思網絡教育的本質，有效彌補網絡教育的不足，體現網絡教育中的人性化關懷和環境。實現網絡教育的人性化，首先要在資源建設上下功夫，在資源的選擇、組織、呈現等環節上實現人性化。也就是說，資源要豐富、必要，知識結構組織要符合大腦對知識的檢索、記憶方式，不能搞成材料的堆砌。知識的呈現形式要具有親和力，文字、圖形、圖像、動畫、聲音要自然而恰倒好處，即給內容一個富于美感、充滿情趣和活力、易于接受的形式。由此而言，要構建人性化的網絡教育資源，應從課程資源和擴展資源兩方面入手，具體的實施細節將在教學實踐中不斷探索總結。

然而，為了活躍英語課堂氣氛，贏得學生的肯定，“人性化”教學手段的引入也引起了不少非議。有人擔心，人性化的授課內容雖具有很強的趣味性，但卻脫離了學校所選用的英語教材，一定程度上不利于既定教學目標的實現。對于這些疑慮，英語教師應該冷靜思考，搞清楚以下幾個問題：

第一，認識到教材內容與教學內容的區別。教學內容是遠遠大于教材內容的，英語教師該如何把握超越教材內容的尺度？結合教學實踐，可以總結出兩個原則：一是教師應在《大學英語課程教學要求》的指導下對教材單元主題合理拓展。二是計劃性與合理性相結合。增加的授課內容反映到計劃之中，避免任意的堆砌材料和無限制的即興發揮。同時，在同一教學單元中，在不同教學環節上增添的內容要層次清楚、重點突出。

第二，合理解決內容增加與課時不足的沖突。筆者建議英語教師可以把大量教學任務轉移到課外，讓學生自主開展學習活動，把傳統課堂變成展示、討論、答疑、檢測、評價的場所，實現“以教法為中心”向“以學法為中心”的轉變。

總之，授課內容的增加是人性化教學策略的必然趨勢，但是為增加內容而增加內容只是對學生的讓步，解決好了關鍵問題，有目的、有策略、有效率的增加才是教學的進步，才能成功地構建和諧的英語課堂。

參考文獻：

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[2]周雪鏞.運用信息技術，構建和諧課堂[J].現代教育科學，2007（4）.

[3]王宏語，樊太亮.在大學教育中實行“人性化”教學的探討 [J]. 中國地質教育，2005（2）.

（作者簡介：張萌，劉小杏均為河北金融學院外語教學部助教）

基金項目：本論文為河北金融學院2008科研基金項目《高校擴招后大班英語精讀課堂教學改革對策》階段性成果 課題號為JY200817