多媒體及網絡環境下大學英語自主學習的問題分析

祁艷晶　黃小芳

隨著現代科技的飛速發展，越來越多的高校把多媒體及網絡技術廣泛的應用到教學中，大學英語教學也不例外。2002年12月，教育部正式啟動了大學英語教學改革工程，其核心是改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的自主學習的新模式。并于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》(試行),明確指出:“新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！?007年9月,在歷經三年多的大學英語教改試點后,在總結全國各地試點經驗的基礎上,為了進一步深化大學英語教學改革,教育部公布了修訂后的正式版本。

這次教學改革一經推開就受到了廣大英語教師和學生的歡迎，多媒體及網絡給學生們帶來了更為廣闊的學習空間和更加豐富的學習內容。但與此同時，在進一步的教學和使用過程中，廣大師生也不斷地發現了一些新的問題，丞待解決。

一、存在的主要問題

（一）過分依賴多媒體課件和光盤

在多媒體及網絡環境下的教學離不開教學課件和光盤的使用，這些新的媒介取代了“黑板、粉筆”的傳統和枯燥的媒介，集成了文字、圖像、視頻、動畫、音樂等多種元素，可以在短時間內給學生提供圖文音并茂的學習內容，使得整個教學過程的趣味性大大提升，使得知識的傳授變得淺顯易懂，直觀形象。但是，目前大多數高校英語教師更多的是使用教材出版社提供的現成的課件，這些課件的質量良莠不齊，很少有教師進行適當地修改，這就造成了教師講解時的照本宣科，沒有考慮到學生和每節課的實際情況。尤其是一些年輕老師，由于講課時可以照著屏幕宣讀，沒有對整個課程的詳細內容、重點難點等很好的把握，甚至于對所講的課程都還不熟悉，只是照本宣科便能完成課程任務。所以說，從一定意義上講，課件助長了某些教師對課程不深入鉆研和不細致掌握的惰性。

另外，雖然多媒體課件授課改變了教學內容呈現的方式，課堂信息容量加大，學生完全處于被動接受知識的狀態。而且，在多媒體教室上課，大多數教師是坐著授課，很多時間教師只顧看著電腦操作課件，沒有面向學生，缺乏了師生互動。單純的課件授課還會使得學生聽課時精力不集中或一味的盯住課件一頁頁的翻過而沒有仔細體會其中的內容，課后學生會感覺很疲憊而且沒什么收獲，教師也得不到學生及時的反饋。

（二）教師對多媒體及網絡媒介的認識和使用有所欠缺

首先，對于大多數尤其是年齡比較大的英語教師而言，適應基于多媒體與網絡的教學新模式，首先要面臨的就是多媒體及網絡操作技術的提升，如果掌握不了一定的操作技術，那么教學過程中就會出現很多教學設備帶來的問題無法解決，或是新的教學媒介的優勢不能充分的被利用起來。其次，有些教師過高估計多媒體網絡輔助教學的作用。他們把網絡教學對教學質量的改進寄予了厚望，認為多媒體網絡能革新教育，甚至能徹底解決目前大學英語教學費時、低效的問題，能給自己的學校帶來新的競爭機會。而事實上，這僅僅是一個理想的理論分析，我們目前采用的大學英語多媒體網絡輔助教學遠沒真正達到他們所期待的理想狀態，在此過程中，英語教師仍起重要的和不可替代的作用。在新的教學模式下，很多教師認為自主學習平臺能夠給學生提供課內課外的很多知識，因此放松了對學生的指導和監督，放任自流，使得學生的學習缺乏目的性。再者，有些教師擔心多媒體的使用會對他們的地位造成威脅，對新型的教學模式持否定態度。

（三）學生對自主學習平臺的使用存在誤區

學生們對于“自主學習”的概念尚需明確，目前大部分大學生不具備獨立承擔一切學習責任的能力，學習時間利用率太低，缺乏計劃性、監控性、評估性、補救性、方向性，學生自身沒有自己動手的愿望和自主學習的習慣，他們對自主式課堂教學活動很不適應。他們的自主學習令人擔憂，自主學習能力尚需加強。目前很多高校學生們的自主學習更多的還是停留在完成課本練習或老師布置的課后作業上。與傳統教學模式不同的只是更換了完成和提交作業的媒介，因此以學生為中心的教學方法難以完全實施，在今后很長一段時間內，許多學生還必須有教師的督促和指導才能有效地接受這種新的教學模式。

（四）多媒體及網絡教學與傳統教學模式的結合尚需改進

基于多媒體和網絡的大學英語教學新模式，并沒有完全否定傳統的英語課堂教學模式。有些英語教師在這一點的認識上走入了誤區：認為傳統的教學模式應該全盤的否定，摒棄“語法—翻譯法”的教學模式，摒棄詞匯教學，過分強調“聽說法”、“視聽法”、“交際法”等新的教學模式所擅長的教學方法。另一方面的問題就是怎樣把自主學習平臺的學習和普通教室的學習結合起來，使之相輔相成，而不是對立和重復。

（五）多媒體及網絡學習的教學軟件和硬件問題

軟件方面，網絡英語教學數據庫和課件幾乎還是一個空白。目前普遍使用的是出版社按照大學英語教學大綱和教材配置的光盤，一些網絡課件不能適應實際教學的需求。網絡課件缺乏靈活性。有些課件的內容很豐富，有很好的文字材料和例題，但出于保護知識產權之需，整個課件事先設置了密碼，整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行，無法因教學需要進行改變和打印出來，因此不能完全做到因材施教。

硬件方面，多媒體及網絡是一門技術，在給師生帶來便利的同時，也出現了很多問題。尤其是自主學習平臺，經常會出現網絡或電腦硬件的一些問題，不能正常的運轉，給師生帶來麻煩。缺乏專業人才，制約了網絡英語教學的普及和多層次、多形式、多規格的發展。懂技術的，語言不能過關，懂語言的，技術不能過關。特別是年紀大的教師不喜歡在教學過程中使用復雜的技術手段。

二、充分發揮教師的中介作用以解決出現的問題

以上問題的存在，在一定程度上影響或制約了大學英語教學的發展，需要盡快找到應對和解決的辦法。當然，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，但是我們可以總結導致這些問題的一個共同因素，也是十分重要的一個因素，即：大學英語教師的中介作用沒有發揮好。在網絡和多媒體環境下，教師開始摒棄傳統教學模式下的完全教學中心的角色，取而代之的是新的教學設備與媒介和學生之間的中介、溝通橋梁、聯系紐帶。怎樣發揮好教師的中介作用將從很大程度上決定大學英語教學效果的好壞。以下是針對上面提出的各種問題對于教師中介作用發揮的具體建議：

（一）教師要對課件的內容進行恰當的選擇和修改

教學活動應該是師生共同完成的教與學有機結合的過程，教師的“教”必須引導學生的“學”，并注重師生互動。教師在備課的過程中，應該結合自己所教學生的實際情況和本課的主題，對課件的內容進行適當的選擇和修改，課件長度不宜過長，要適當縮短。課件中涉及到的重復性的內容也要進行刪減。因為課件給學生提供的知識應該是言簡意賅的而不是面面俱到的，這樣既可以給學生提出問題，又能激發學生進一步的思考和討論。另外，還要精心安排和引導學生有效參與到整個教學過程中來，培養學生的求知欲望和創造性思維，循序漸進地掌握知識。

（二）教師要進行角色轉換和角色定位

在新的教學模式下，教師要從傳統的教學模式中走出來，盡快適應自己的新角色。打個比方來說，即從之前教學過程中扮演的“主演”到現在新模式下的“導演”。與此同時，學生成為課堂的中心，即“主演”，學生學習的內容和進度、檢測與評價等環節都主要由學生自己來把握。教師開始演變為學生學習的指導者、監督者和合作者。在微觀上,啟迪和促進學生外語知識的建構;在宏觀上,教師要以自己豐富的經驗和對學科知識的宏觀把握,引導學生將局部的零星知識串接成完整的知識系統,并將已有的知識與新的信息有機地結合起來,形成聽說讀寫能力,并使之成為解決問題的工具。

（三）幫助學生提高自主學習能力

要進一步深化學生對于“自主學習”概念的認識，強調培養自主學習能力的重要性。教師要及時地給予學生相應的指導，避免學生到自主學習中心后無所適從，不知從何下手。針對學生在網絡模式下自主式英語學習能力較差的情況，教師應該有步驟地培養學生自主學習的習慣和能力，一開始安排集中網絡學習的時間，教師可以實時實地幫助學生解決困難。一段時間之后，學生可以自主選擇學習內容，自主選擇學習時間完成教師布置的學習任務，如教師通過網絡分配的任務，并通過網絡進行答疑和檢查。只有這樣，學生對教師的依賴才會逐漸地消除，較為理想的個性化學習環境也就得以創造。

（四）不能過分依賴多媒體及網絡，充分發揮傳統教學模式的優勢

按照新的教學模式的要求，教師課堂的講解并不是可有可無的。有些教師可能會把自己的講義、課件連同讓大家討論的題目、課后的練習等等全部放到自主學習平臺上，傳統教室的課程某種程度上也變成了學生的自習課，省去了教師講解的環節。這樣一來，對于大部分同學而言，知識的掌握很難做到全面和深刻。傳統教室的課程應該同樣予以重視，雖然不需重復網絡學習的內容，但是教師可以充分利用這段時間對學生的自主學習進行檢測和評價，充分發揮傳統教學模式的優勢。

（五）學習多媒體網絡教學技術

開展大學英語教學改革的高校有必要聘請專門的技術人員來專門負責多媒體及網絡教室的設備，對教學過程中碰到的問題進行及時的維修，更為必要的是對廣大英語教師進行相應的培訓，保證教學的正常運轉。廣大英語教師也要努力成為網絡英語教學專家即網絡技術專家和語言專家的強有力結合者。

多媒體網絡環境下大學英語學習是一種全新的學習模式，它對我國大學英語教學具有重要的指導意義。雖然我國目前的外語教學仍未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式，對學生的學習統得過多，管得過死，從學習內容、進度到教材的選擇都由教師決定，學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮。多媒體及網絡環境給當前的大學英語教學帶來了很大的便利，這種新的教學模式也在不斷的發揮著傳統教學模式所不具備的很多優勢。但事物總有兩面性，這種新的教學模式也不例外，我們應該在充分利用新模式優勢的同時，及時地發現其所存在的問題，及時地進行解決，揚長避短。而這其中最主要的就是更好地發揮教師的中介作用，扮演好學生自主學習過程中的“設計者”、“監督者”、“指導者”等新角色，更好地促進大學英語教學。

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[2]謝阿敏.淺談多媒體條件下大學英語教學存在的若干的問題.大眾科技[J].2008(7).

[3]張麗杰.大學英語多媒體教學模式存在的幾個弊端.科學教育論壇[J].2005(22).

（作者簡介：祁艷晶（1982-），女，漢，河北衡水人，河北金融學院公共外語教學部助教，華北電力大學英語語言文學專業碩士研究生，主要從事外語教學與英語語言學研究。黃小芳（1970-），女，漢，河北易縣人，河北金融學院外語部 講師，碩士研究生，主要從事外語教學與英語語言學研究。）

2008年保定市哲學社會科學規劃研究項目：中介理論下大學英語自主學習效果的實證研究。課題編號：20080319