初中文言文教學策略探微

李　斌

特級教師錢夢龍說：“現代漢語是古代漢語的繼承和發展?，F代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學語言的血緣關系……”。文言文教學并不是外語教學，它仍是母語教學。學生的文言文學習也不會完全是從零開始。因此要能夠達成教學目標，就需要研究適當的教學策略。

1創設情景，方式多變，激發學習興趣。

要激發學生學習文言文的興趣，教師導人新課的藝術是非常關鍵的。前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉”。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。如：課前播放與課文有關的音樂、歌曲、圖片、影片；講與課文內容或人物有關的故事；介紹有關的詩詞、對聯、文學常識以及寫作背景、作者生平、藝術成就等；或是教師深情朗讀、背誦。如我教《觀潮》前先播放潮水來臨的視頻、圖片，學生都十分興奮，七嘴八舌講起來。我再適時對照圖片講課文句子。這樣，在不知不覺中，學生就受到了感染，進入了情境。自然也就有了學習的欲望，學習的激情。

2引導預習，循序有致，激起求知欲望。

預習是提高文言文教學質量的關鍵。是教學過程中的第一步，是學生接觸課文的開始，目的在于激起學生求知的欲望。預習的好壞。直接關系到教學的成功與失敗。因此，必須高度重視預習。學生預習課文，教師要給予提示，明確要求?；蚪o學生交代學習本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章，在給予提示之后。還應給予學生一定的閱讀要求。教師的課堂引導培養了學生思考的習慣。拓寬了學生對問題的探究思路，更深入地體會到作者遣詞造句的意圖。如，要識字解意，要熟讀課文，要借助注釋和工具書，將課文初譯出來。并以故事的形式講給大家聽。七年級《山市》課文內容簡單，短小易懂。我特別注意讓學生做好預習，收到了事半功倍的效果。所要注意的是——教師隨時檢查預習的效果，絕不能放任自流。

3多方并用，重視誦讀。提高誦讀能力。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！背踔袑W生學習文言文乃為啟蒙。沒有文言文語感。文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。以往的文言教學，教師往往側重對文言文內容的講解和練習的落實，很少重視誦讀，尤其是學生個人的誦讀，由于缺少了這個環節，使得學生在背誦某一篇文章時顯得非常困難，因為它無法理解各旬之間的關系，也就是說沒有建立語感上的聯系。讀的方式很多，范讀、默讀、朗讀、誦讀、個人讀、集體讀、分角色讀。讀長句要準確斷句。一定要讀得準確、流暢、有感情。同學間相互合作，相互幫助，相互監督。我從七年級開始就注意讓學生語文課前幾分鐘讀一讀文言文，逐步培養學生語言感知能力。早讀課更注意多讓學生誦讀。

4巧用激勵，訓練背誦，展示學生能力。

背誦有助于學生語言的積累，有助于學生熟悉文言文的語言習慣，有助于培養學生敏銳的語感。背誦。是傳統的練習方法。它可以使學生加深和理解課文內容。有助于掌握文言詞語和句式，一般要求在講完課文之后再背。初中語文課本中的文言文多是歷代名篇佳作，篇幅較短，富于節奏感，易于背誦，要求學生背誦的部分都是短小的詩文或文中的精彩片斷。結合學生實際，在學習負擔不重的情況下還可以適當地增加背誦一部分詩和短文。背誦的方式方法多樣化，如《出師表》這篇課文比較難背，可以運用線索式板書、進行階梯式背誦。線索式板書可以對背誦起到化難為易的作用，在讓學生大致梳理好文義的情況下，不應再咬詞嚼句，應把重點放到背誦上來，通過線索式板書串聯起重點字詞。梳理完以后。再引導學生對照板書背誦，一般來說，多讀幾遍即可熟練，再增加難度，不看板書。閉上眼睛。進行背誦，最后通過個人抽背、男女背誦比賽等靈活方式進行強化。在逐段的進行突破以后，就可以連起全文，進行整體背誦。

5科學有法，疏通文義。提高駕馭能力。

疏通文義，就是翻譯課文。這是學習文言文最關鍵的一環。要讓學生翻譯起來得心應手，首先要教給他們，翻譯的方法，具體有：保留、增刪、替換、調整、直譯、意譯等。對于古代的國名、地名、官名、人名等。保留；省略的成分，或沒有實在意義的詞，增或刪：現代已不常用的詞，用現代常用詞替換：對語序不符合現代漢語語法習慣的，調整。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現代漢語詞來替代文言詞語，這就形成了一一對應的形式。如“以蟲蟻為獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當作野獸”。再如：“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”，很顯然，這個句子不僅意思不明確，而且還缺少成分，不通順，讀著也拗口。這時，就要采用第二步了，該補充成分的要補充。該補齊音節的要補齊，該調整語序的要調整，上面列舉的“看見兩個小蟲爭斗草間”，整理之后應為“(我)看見兩個小蟲(在)草間爭斗”。

6品讀課文，抓住重點。啟迪深思。

品讀，就是根據課文的特色，從文章結構、主題思想、寫作特點等方面加以揣摩、品味。并能借鑒，應用到自己的寫作中。這一步教學可以不用面面俱到，應有側重點。引導、啟發學生深入思考也同樣重要，思考是學習深入的源頭，啟迪是打開知識殿堂的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如教授《愚公移山》一文，可提出：這則寓言共寫了幾個人?老愚公多大年紀了?怎么知道的?那個遺男有幾歲了，你又是怎么知道的?這次參加移山的一共有多少人?這則寓言寫了一件什么事?寓言中的人物對待移山這件事的態度有無不同?文章中有兩個人講的話差不多，你們看都是誰?愚公究竟愚不愚?如果不愚。為什么又稱他為愚公?智叟究竟智不智?為什么叫他智叟?……這些問題緊扣原文，有利于步步深入地引導學生理解語詞和課文內容。