提高物理學習興趣的五種做法

李允和 張建儉

摘要：本文結合教學實踐提出了中學物理課堂教學中有效激發(fā)學生學習興趣的五種做法。

關鍵詞：學習興趣；課堂教學；教學方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)10(S}-0022-2

物理學是一門有趣的學科，但是有關方面就學生對物理學習是否感興趣的調查結果卻令人失望。不僅有相當部分學生對物理學習不感興趣，且隨著年級的升高，對物理學習不感興趣的人數(shù)比例呈遞增狀態(tài)。

在《高中物理新課程標準》中，把培養(yǎng)學生學習物理興趣作為培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的首要目標，是我們培養(yǎng)“具有高度科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人”的首要條件。只有當學生對學習有了興趣，才能表現(xiàn)出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發(fā)揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。

因此，如何有效激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。筆者結合自己的教學實踐提出以下五種做法。

1、創(chuàng)設具體情境來引入教學

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。

例如在進行《研究平拋物體的運動》的教學中，教師可以假設有這么一個情境：動物管理員在森林里尋找到了一只丟失的猴子，立即用麻醉槍水平地射擊，設子彈從槍口水平射出的瞬間，精明的猴子便從靜止開始自由下落。猴子跑掉了嗎?為什么?再插入相應的動畫演示。這樣的問題情景引入能很好地誘導學生探究平拋運動規(guī)律的興趣。

2、關注課堂教學中的“生成”

課堂是變化莫測、豐富多彩的，教師不應該把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設計而不允許出現(xiàn)任何偏差，否則會使教學過程人為地變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的思想感情得到淋漓盡致地表達，這樣的課堂所解決的問題往往是學生真正所思所想的，這才是真正意義上地滿足了學生的參與性要求，學生的學習熱情才會高漲。

例如在“單擺”的一節(jié)教學中，筆者本來的教學設計是：先引導學生證明單擺在擺角很小時的振動是簡諧運動。接著進入影響單擺周期的相關因素探究，探究的第一環(huán)節(jié)是讓學生猜想。但在實際的課堂教學并沒有按我事先預設的過程推進。當筆者用沙擺實驗演示單擺的振動圖像時，就有學生喊出實驗的不妥，理由是沙子漏下后，擺動物體的質量減少，擺動周期會變化。意識到學生提前把影響單擺周期的相關因素問題提出來時，筆者果斷地離開了原先的預設過程，就用沙擺實驗和學生一起來探究單擺周期和質量之間的關系，向學生借來透明膠把沙桶底部的小孔封住，存放不同質量的沙子，用秒表來各測一次相應的周期，結果發(fā)現(xiàn)周期跟質量無關。因為順應了學生的所思所想，課堂氣氛非常活躍，學生學習興趣濃厚。

3、巧設隨堂演示實驗

中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握物理知識，而且能很好地激發(fā)學生學習物理的興趣。課堂上，我們可以通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望；也可以用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。

例如在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。又如：在演示線圈的自感作用的時候，可將實驗改進成多名學生登臺表演，手拉手，與幾節(jié)干電池和一個自感系數(shù)較大的線圈一起構成一個閉合回路，來感受觸電的感覺。合上開關時學生沒有觸電的感覺，而當教師斷開開關的時候學生被“電”的跳開。如此趣中設疑能使學生在興奮狀態(tài)中鉆研所學知識，從而培養(yǎng)了持久的學習興趣。

4、重視物理學史在教學中的滲透

物理學家發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、建立物理概念、揭示物理規(guī)律，創(chuàng)建物理理論，促進物理學發(fā)展和進步的過程不是一蹴而就的，而是在一定歷史背景下，經歷大量假說的修正和調整，大量實驗的失敗，最終才逼近真理光輝的。在教學中滲透物理學史，學生的思維邏輯、情緒心理追隨科學發(fā)現(xiàn)的歷程，一步一步地從當初的設想、過程的失敗及到最后的成功，身臨其境、感同身受，有情境化的感染，也有真實性的感受，這不僅能增進學生對科學本質的理解和知識的建構，還能提高學生學習物理的熱情。

例如進行電磁感應現(xiàn)象的教學時，為了使學生領略科學探究過程的艱辛歷程和電磁感應現(xiàn)象的本質，筆者進行如下史實教學：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應不久，安培、科拉頓和法拉第等科學家都相繼提出了利用磁產生電的設想，但他們開始都未意識到這是個“動態(tài)”效應。安培認為，只要在導體附近有一強電流或強磁體，導體中就會感應出電流來，他進行了實驗但沒有成功。法拉第在很長一段時間內的想法與安培的想法大致是一樣的，他做的許多實驗都失敗了。直到1881年8月以后，才意識到這可能是一種“動態(tài)”效應，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。而克拉頓在法拉第發(fā)現(xiàn)之前，曾做過這樣一個實驗：他把一個螺線管與電流計相連接，為了避免實驗時磁鐵對電流計指針的影響，他將電流計放在另一個房間。實驗時，他將磁鐵插入或抽出線圈以后，再跑到另一個房間去觀察電流計指針的變化，結果當然什么也看不到了。他哪里知道，就在他從一個房間跑到另一個房間的過程中，電流計的指針早已恢復原狀了。教學中學生對電磁感應現(xiàn)象的“動態(tài)”效應的理解就更為深刻了，同時得到了積極的情感體驗。

5、多給學生成功體驗的機會

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設計出一些學生經過努力便能解決的問題，讓學生自己去解決。遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭攲W生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，巧妙地運用語言激勵，更多地傾注寬容，尊重、理解、信任、表揚等，使學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，形成樂學的心態(tài)。

例如在設置課堂提問的內容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在單元測試中，教師要精心編制試題，決不能以考住學生為勝利，如果題目太難，讓大多數(shù)學生都屢遭失敗，會感到物理學科太難了，對自身的學習能力有可能喪失信心，漸漸地對物理學習的興趣也會大打折扣。