語文教學中的互動教學法

盧有剛

〔關鍵詞〕 語文教學；互動；情感；

創造

〔中圖分類號〕 G633.３

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

0７（A）—00２５—01

互動教學法是通過師生在教學過程中的全面互動，變傳統的“要我學”為學生積極主動參與的“我要學”，使學生的主體地位得到真正體現的一種教學模式。筆者在教學中體會到，“互動”教學法能體現教學的新理念、新思想、新方法。那么，在語文教學過程中，教師應如何做到全面的“互動”，又從哪些方面進行“互動”呢？

激發情感，以利互動

隨著年齡的增長，學生到了高中階段，課堂上往往不主動發言。他們習慣于教師教、自己聽的教學模式。為了激發師生間的互動，教師要根據不同的教學內容，采用不拘一格的教學方法，激發學生的交流欲望。

1. 多媒體電教化教學法。教師應充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結合，培養學生的觀察能力(眼動)、思維能力(腦動)和反應能力(行動)。教師調動了學生的視覺、思維、行動，使學生有話可說，有問題可討論，學生就會和教師積極、主動地配合了。

2. 音樂美術陶冶法。讓音樂、美術走進語文課堂，這可以極大地提高學生的學習興趣。教師利用音樂進行語文教學，有利于培養學生情操的同時，也有利于背誦記憶。例如教授《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《水調歌頭·大江東去》時，筆者讓學生一邊唱歌，一邊領悟詞作的內涵，學生的發言積極性就提高了。又如王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，教師可以讓學生一邊欣賞繪畫，一邊理解詩歌，這既鍛煉了學生的思維能力，也提高了他們的欣賞能力。

3. 自主表演法。教師利用課堂上的五分鐘，讓學生即興演講，要求演講的內容與本節課的內容必須相關。這樣不但調動了學生預習課文的積極性，也使學生能夠和教師充分地交流。這是一個激發“互動”的好方法。

總之，在學生學習語文的過程中，教師要善于采用各種教學方法，盡量給學生較大的能動空間，抓住學生渴望學習的時機，對學生進行適當地點撥和引導，讓學生體驗情感、參與學習，這樣就能收到較滿意的教學效果。

創設條件，樂于互動

教學過程中，教師不要過多地直接講授知識，也不要將自己或前人的思維過程和見解強加給學生，而是要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教學環境與學習氛圍，搭建一個尊重、關心、友善、合作、分享的學習平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴們互動交流，以促進學生性格的完善和身心的健康發展。

例如，在學習《胡同文化》這篇課文時，筆者先讓去過北京或了解北京胡同的學生談談自己的所見所聞和感受，然后筆者也參與學生們的討論。這樣，在沒有教師主宰課堂的情景下，學生們就樂于與教師互動起來。在輕松愉快的氛圍中，學生掌握了課文中老北京的風味、胡同文化的特色等內容。因此，互動教學方法，不僅要求教師要講究教的藝術，還要求教師要轉變角色，精心衡量，創造適合每節語文課內容的教學情景，以便激發學生學習語文的興趣。

創造機會，全體互動

在語文教學中，教師要為學生創造參與各種發言交流活動的機會。同時，教師要把教學內容和教學目標分解成不同層次的小內容和小目標，讓不同的學生根據自身的情況進行學習和探討。教師要在交流活動中引導學生不斷發現自己、發展自己，鼓勵學生主動開發學習語文的潛能，真正做到面向全體學生，以實現全體師生共同參與的互動。

例如，在一次文言文教學中，筆者把學生分為五個小組，一組專講實詞，二組專講虛詞，三組專講文言特殊句式，四組專講文言翻譯，五組專講文章欣賞。這樣，教師就把全班學生的積極性調動起來了，讓他們各有所事，而教師只是作為普通的一員參與其中。這突破了以“課堂、書本、教師”為中心的傳統教學模式，是一種“以學生為主體、師生互動，學生主動探究學習”的新型教學模式，而這種教學模式更能滿足學生主動參與、合作學習的需求。同時，這種教學模式照顧了學生個體的差異，讓每一個學生都能感受、體驗、參與學習活動。這樣才能使學生全體互動，實現各自的發展，也較好地落實了素質教育。