數學課堂教學要關注學生的個性發展

胥 華

前不久，在培訓課上，聽授課老師講了兩個故事：

美國內華達州的一位母親狀告幼兒園，說的是幼兒園過早教她四歲的孩子認二十六個字母，束縛了她女兒的想象力，因為如果幼兒園不把0寫成0，她女兒完全可以想象0是一只蘋果?

一天夜里，一位父親帶著3歲的兒子到外邊散步，兒子忽然指著天空中的明月問：“那是燈嗎?”父親機械地回答說：“那不是燈，是月亮，”但兒子還是堅稱月亮就是燈，父親開始覺得兒子很愚蠢，這位父親就是哈佛大學博士、香港城市大學副教授岳曉東。

這兩個故事看似沒有聯系，再一想，它們不都束縛了孩子的個性發展嗎?在我們的數學課堂上不也時常發生這樣的事情嗎?

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》確立了“創新教育”的全新學生觀，最大限度地開發學生的創造潛能，把學生培養成敢于挑戰、勇于創新的高素質人才，它明確指出：“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，創建能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分地發展，”由此可以看出，新課程改革對學生個性的發展極為關注，尤其是個性化學習，《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，”新課程標準也指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，”可見新課程改革的根本目的就是要推進以人為本的素質教育的實施，它要求教師關注每一位學生的個性發展，要做到以生為本，關注每一位學生個性的健康發展，要求培養每一位學生的創新能力、實踐能力。

但目前教學改革往往由于種種原因，教學中仍存在不利于培養學生創新能力的因素，下面是我身邊發生的一件事：

七年級的一位教師在關于概率的數學講評中，對“從1到9這九個數字中連續抽出三個數，這三個數都是奇數的可能性是多少?”這個問題進行了講評，甲學生先提出了自己的解法：用列舉法先舉出連續抽出三個數一共有多少種結果，再從中找出三個數都是奇數的有多少種類型，最后再確定“可能性是多少”，最后的答案為5／42，當詢問其他學生時，絕大多數學生都用這種解法，只有乙學生提出了又一種解法，那就是分別計算抽出第一個數為奇數的可能性，在此基礎上再計算抽出第二個數為奇數的可能性，然后在此基礎上再計算抽出第三個數為奇數的可能性，最后把這三個可能性的乘積算出也是5／42，這時，不少學生都說，這個答案是碰巧而已，這位老師沒有引導學生進行探究就讓這道題過去了，乙學生想說出自己的解題思路是正確的，可又說不出理由，心中一直很郁悶，此后，每逢數學課就悶悶不樂。

課后，我偶然遇見乙學生，見其情緒不高，就跟他談心，他向我說出了自己的困惑，我先肯定了他的求異精神，然后從小學接觸過的摸球問題人手，讓他體會這兩類情況的異同，使他從感性上明白了這兩類情況實際上是同一類問題，只是“可能性”的大小表達形式發生了變化，是“可能性”的疊加運用，之后，我同那位數學任課老師進行了溝通，不久，數學任課老師表揚了這位學生敢于堅持、大膽創新的精神，并讓他在數學課上進行講解，從此，這位學生對數學的學習熱情更加高漲，整個人的精神面貌煥然一新。

因此，在數學課堂教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的方法解決問題，對于與學生密切聯系的，如問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學活動，提升學生的思維水平，如何抓住新課改的契機，立足數學課堂，在學生學習過程中充分發展學生的個性，現實意義巨大。

總之，在新課改中發展學生個性是素質教育的重要目標，在新課改中重視學生個性的發展，反映了社會發展的客觀需要，我們一定要在新課改中切實轉變舊的教育觀念，在注重發展學生個性的新課程理念指導下，扎扎實實搞好教育教學工作，為中華民族的復興大業培養出多樣化的高素質新人。

(責任編輯：廖銀燕)