主編中等職業學校語文教材的體會

將模塊理論引入教育教學領域，就是將學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和，發揮知識整合、靈活高效、適應性強的優勢。

目前中等職業學校所使用的語文教材五花八門，為了優化教學，結合學生今后的發展、擇業的需要，我主編了中等職業學校語文教材，2008年9月，由化學工業出版社出版發行。

通過編寫語文教材，我們對中等職業學校語文模塊教學模式進行了探討，把中等職業學校語文內容分為三個模塊。

一.美文欣賞模塊

主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹一般常識，發揮語文的美育功能，培養學生的文學鑒賞能力，提高內在素養，形成高雅的風度和氣質。學生可從教師深入講解剖析作品、展示人物形象過程中，在獨具匠心的分析過程中，獲得情感的、藝術的、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文等的學習，提高正確理解和運用祖國的語言文字的能力。

例如學習《荷塘月色》、《故都的秋》、《蟬》、《拿來主義》、《荷花淀》、《項鏈》等，教師用美學原理分析課文，使學生學習美、認識美、發現美、體驗美、鑒賞美，進而創造美。

考慮到學生今后就業及工作中的需求，我們加入了與學生未來生活實際相聯系的選文。如《快樂就在你的工作中》、《養成健全的人格》、《青年在選擇職業時的考慮》、《敬業與樂業》等。

美文欣賞模塊要求學生能把握文章的中心，分析文章的結構、寫法、語言，整體感悟文章。

二.應用文寫作模塊

中等職業學校在搞好基礎寫作的同時，尤其要重視應用文的寫作。因為應用文的最大價值就在于應用，它是為學生的學習、工作、生活、交際等提供服務的。在學生日常交往、處理事務時，應用文是使用頻率最高，觸及到社會生活的各個領域。可以說，在所有的文體中，應用文和學生的關系最密切、最直接。

學生是應用文寫作這項綜合實踐活動的主體，因此，在應用文寫作教學當中，一定要結合學生生活實際，以學生的生活與經驗為核心，選好突破口，做到典型引路、突出應用，有針對性地進行教學。

在教學內容的安排上，我們安排了與學生未來生活、工作實際聯系緊密的應用文體，如計劃、總結、報告、請示、通知、申請書、勞動合同、求職信等。

對學生的基本要求是：（1）掌握常用應用文的格式和寫作的基本要求；（2）能表意明確，內容正確，格式規范。

三.口語交際模塊

良好的口語交際能力是每一個中等職業學校學生不可或缺的。多年來，我們發現不少學生在見工面試過程中，由于不能準確地捕捉到考官問話的用意，不能令人滿意地回答用工單位提出的問題而未被錄用，其中主要原因之一就是口頭表達能力和心理素質差，在招聘官面前表現出慌了手腳、面紅耳赤、汗流滿面、吞吞吐吐，連簡單的問題都回答不來，甚至連自己的名字都說不好，過不了面試關，個別學生屢試屢敗。

為了讓學生“出得去”，我們認為在教學過程中，應重視口語交際能力的培養，提高學生的口語交際能力。

教材中，我們安排了朗讀、復述、自我介紹、專業介紹、產品推銷、演講、面試等七種口語交際訓練，要求學生聽話能把握內容，選取信息，辨別判斷，回應反饋；發言對話比較清楚、簡明，有條理，有分寸，有表情。

我們認為中等職業學校語文教材采用模塊式結構，把教學內容分為美文欣賞、應用文寫作、口語交際等三個模塊進行單元模塊教學，突破了現行語文教學的傳統模式。我們多年的語文模塊教學實踐證明，教師將教學內容劃分為相對獨立的單元模塊,通過教學程序的精心安排和教學方法的精心選擇,可以實現語文教學目標的最優化。

參考文獻：

[1]中等職業學校語文教材 胡開鮮主編 化學工業出版社 2008年9月北京第1版

胡開鮮，廣東從化市技工學校教師。