在歷史活動中培養學生創造思維能力

張麗云

當代教育理論告訴我們，教育的終極目標是要讓學生“學會認知(karning to know)、學會做事(learing to do)、學會合作(learning to live together)、學會生存(learning to live)。”從以前的學會知識，到現在的學會認知；從注重知識的積累，到注重實踐技能；從師生對立、學生間的競爭到相互合作；從國家觀念到國際大社會的觀念。這既給我們的教育提出了全新的理念，同時也是—個嚴峻的挑戰。基于這種理念，人教版《中國歷史(七年級上冊》(以下簡稱新教材)歷史活動課的設計，令人耳目一新：它激發了初中起始年級學生學習歷史的積極性，為激活學生歷史思維，讓學生貼進歷史、貼進生活、參與教學活動提供了豐富的教學素材。

歷史活動課是以現代教育思想中“以活動促發展”為理論支持；以在教師指導下的以學生為主體的外顯活動和內隱活動的有機結合為學習方式；以學生的主動參與、自覺探索、積極思考、手腦并用為特征的全新的實現學生認知能力、合作能力、思維能力、創造能力以及和諧發展、全面發展的學習過程。新教材共設計了五節活動課，具有實踐性、操作性、創造性、多元性等特點。

1關注實踐，操作性強的歷史活動。

為了每一位學生的發展，是新課程理念的核心。傳統的歷史教學，往往只注重系統的歷史知識而忽略了學生的生活體驗。歷史活動課的開設，給了學生—個動手、動腦、實踐的機會。新教材首先設計了“尋找歷史”這一節活動課，通過這節活動課，學生能夠人人參與，以讓他們真正體會到“歷史就在我們身邊”，認識到只要通過自己的努力，就能發現許多從書本上無法看到的歷史。從而激發起積極地去“尋找歷史”的興趣，體驗到歷史是由一幅幅鮮活的、生動畫面組成的。這種活動無論學生學習成績好壞，學校教學條件優劣，都能很好的進行，具有極強的操作性、實踐性。同時，活動范圍延伸很廣，可從課堂到課外，從學校到社會，不受時間和空間的限制。創造了一個可供學生自主活動、合作學習、個性發展、體驗生活的空間。

2課堂教學與活動教學統一性的有機結合。

傳統教學觀往往把活動課認為是“第二課堂”或“課外活動”，認為它只能作為課堂教學的補充，真正的人才培養和掌握知識的重要途徑是課堂教學。有些甚至把課堂教學與活動課教學對立起來。這種認識是片面的、錯誤的。新教材在歷史活動課教學的設計中幫助老師走出了這一誤區。如，活動課“秦始皇功過的辯論”一課。這節課如果組織得好，能使學生的個性得到充分發展，更重要的是它能培養學生的創新精神。它一改課堂教學單一化、程式化、標準化的現象，充分體現了以學生為主體的“人本主義”現代教育思想，拉近了課堂教學與歷史活動課教學的距離。這種辯論式的歷史活動課，在知識的積累與技能的培養方面是單—模式的課堂教學所難以實現的。

3可接受性、可發展性的歷史思維訓練模式。

活動是生命存在的表現，歷史活動課在本質上是以活動促發展的教學過程的體現，但活動課設計必須符合初中生的年齡特點和心理特征。初中學生年齡段是一個人由形象思維向抽象思維過渡并且抽象思維開始占主要地位的發育階段。處于這一階段的學生，基本上能夠正確的掌握并運用概念進行恰當的判斷，但他們的抽象思維在很大程度上仍處于“經驗型”階段。新教材在歷史活動課的設計上充分地注意到了這一點，具有初中學生可接受性和可發展性的訓練思路。如“秦始皇功過的辯論”，教材設計了兩套方案，提供了相應的資料，注重了活動過程的設計，同時在結論上不盡求一致，給了學生充分地活動空間和思維空間，使學生能循序漸進地由淺入深，由簡單到復雜，由單面向多面地對歷史事件、歷史人物進行思辨和評價。

4“教本”和“學本”相結合的創新思路。

新教材還設計了“運用歷史地圖學習歷史”和“溫故而知新的方法和技能”兩節活動課，意在使學生通過這些活動，逐步學會歷史的方法和途徑，克服“怕上歷史課”的畏難情緒。在活動學習中，設法吸引學生的思維，聯系課本內容介紹學習技能，學生在掌握這些方法的過程中，憑借“教本”獲得知識和能力，陶冶情操和意識，逐步探索學習規律，通過自主學習基本能掌握教材所要求的知識內容，真正做到了從“教本”到“學本”的轉變。

歷史活動課教學的主要功能在于：①活動是人存在和發展的基本方式。它體現了“以人為本”、“學生是活動的主體”的現代教育理念。歷史活動課的形式是多樣的、變化的，它使學生由活動產生意識、發展個性，以形成最佳的合力，獲得最佳的效能。史史活動教學是一種化學習結果為學習過程的學習方式，它著眼于每一個學生的發展、終身的發展，讓每一個人都能動手操作，手腦并用，有利于全面發展、和諧發展。④活動是影響人的發展的決定性因素。歷史活動課利用各種情景模擬的教學過程，強化了學生實踐意識，注入了情感教育，讓學生貼進歷史、走進歷史、體驗歷史，有利于學生人格的完善和創造意識的培養。