與數學文本對語

張　輝

一、現象：小學生喜歡“偷”看教材

數學課前，許多學生會猜測將要學習的內容，并利用課前的幾分鐘先看一看教材，特別是上課開始，老師剛揭示新課內容，許多學生根本不愿意聽老師的安排去學習，而是迫不及待地去“偷”看教材。面對這種情況，多數老師視而不見，甚至有少數老師還阻止學生提前看書。認為學生知道了學習內容，提前學會了，會不注意聽講，有的還亂插嘴，這樣的課就不好上了。還有些老師覺得提前看書會使學生失去思考、創新的機會，違背了新課程培養學生創新意識和實踐能力的理念。

二、原因：小學生有與數學文本對話的愿望

小學生為什么要提前“偷”看教材?一是，對新知的好奇，有一種急切的求知欲望，而產生閱讀期待；二是，小學生有強烈的表現欲，想通過提前自學，希望自己在課堂上能有超出別人的表現。無論是出于哪種心態，都說明學生有與數學文本直接對話的愿望。而我們預設的教學起點很多是零起點，把學生當成一張白紙，更沒有考慮學生有閱讀基礎去安排教學過程。不讓學生與文本對話。那些閱讀能力強的學生或者提前看過教材的學生在課堂上當然不配合，不想聽從老師的擺布，更不愿意老師把知識嚼碎了一口一口地喂給他們。至于創新意識的培養與學生的閱讀自學也并不矛盾，學生在閱讀自學的過程中照樣可以創新，關鍵看教師怎樣去組織和引導。

三、思考：與數學文本對話是學生成長的需求

改善師生的交往方式和學生的學習方式是新一輪基礎教育課程改革倡導的核心理念。追求民主、平等的“對話式教學”已逐漸成為廣大教師的共識。目前的語文閱讀教學特別強調了對話的重要性，《語文課程標準》明確提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。數學教學中雖然也重視“以人為本”的“對話式教學”，但更多的是關注師生之間、生生之間的對話。而學生與數學文本之間的對話卻有淡化的趨勢。小學數學教學中漠視文本的現象尤為嚴重，《數學課程標準》中的“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”甚至已被不少老師理解為“是學生學習數學的絕對方式”。偏面強調學生的“動手實踐、自主探索與合作交流”，把數學教科書當作習題集，只注重書中的習題，而忽視對具體內容的閱讀理解，造成文本資源的浪費。

1與數學文本對話——數學學習的重要方式

“動手實踐、自主探索與合作交流”是重要的數學學習方式，但并不是絕對的方式。事物總是辯證的，不是所有的學習內容都適合這樣的學習方式，也不是所有的內容一定要用這樣的方式。應提倡學習方式的多樣化，針對不同的內容選擇不同的學習方式。學生與數學文本對話也是一種重要的數學學習方式，數學里有些文字、符號、圖像需要而且能夠讓學生通過閱讀去感知、理解、質疑、創新，通過學生自身的再創造活動，將新知識納入原有的認知結構中，成為有效的知識，并進一步運用新知識去解決新問題，創造新成果。學生與數學文本對話的前提是個體的閱讀和思考，這就充分調動了學生學習的主動性，學生自然成為學習的主人。同時，在對話的過程中，個體對文本的解讀、理解各不相同，可能產生獨特的感受和獨創的見解，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，這又充分地關注了學生的差異。教師經常引導學生走進教材，與文本對話，學生學會自主的學習，獨立有效的學習，學習能力會得到不斷的提升和發展。

2與數學文本對語——知識建構的途徑

學習是學生對信息進行主動地選擇和加工，建構自己的理解和新的意義，是一個積極主動的建構過程。學生與數學文本對話，就是主動地獲取、選擇和加工信息的過程，學生在已有認知水平和生活經驗的基礎上，通過對文本信息進行自我識讀、自我理解、自主反思、自主質疑，讓新經驗與原有知識經驗相互作用，從而豐富和充實、改造原有的知識經驗，進而汲取文化營養并把文本知識內化為個體知識和能力。在與數學文本的對話中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者。

3與數學文本對語——能力培養的手段

學生與數學文本對話，不是在簡單閱讀基礎上的模仿，它是在閱讀理解之后的反思、質疑、創新的過程，是知識的內化和能力提高的過程。要形成實質對話，在閱讀文本時要眼到、口到、手到、心到，即用眼看——閱讀和理解，用口說——表達和交流，用手寫——演算和推導，用腦想——思考和創新。對話的過程，就是綜合運用各種能力，理解、掌握新知識和解決新問題的過程，同時，也是各種能力提高的過程。

4與數學文本對話——終身學習的召喚

現代科學技術日新月異，知識的海洋博大無比，知識陳舊的速率急劇加快，人在學校學習的知識和技能不可能受用一輩子，走上社會后所用的知識和技能很多是在不斷學習中獲得的，終身學習已成為必然。學校教育怎樣適應學習化社會的要求?我們教師不能也不可能教給學生所有的知識，但是我們可以教給學生獲取知識的本領——學會學習，常言道：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生益。”在教學中，教給學生科學的學習方法比具體的知識技能重要的多，因為教師的教是短暫的，自學是長期的，是一個人豐富知識、發展智力、走向成功的必經之路，自學能力是人終身受用的。閱讀文本，與文本對話是人自學的重要方式和主要方式，這是不容爭辯的事實。因此，要經常讓學生走進數學文本，在與文本的對話中學習數學，培養數學自學能力，促進學生的可持續發展，以適應終身學習的需要。